羅堅

梧州市機電技工學(xué)校

【摘要】任務(wù)驅(qū)動法是一種新型的以行為為導(dǎo)向的教學(xué)方法。在實際教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過任務(wù)布置、分析以及完成讓學(xué)生了解知識形成的過程，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。文章就任務(wù)驅(qū)動法在電力拖動實踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡要的闡述與分析，以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法；電力拖動實踐教學(xué)；應(yīng)用

技工學(xué)校注重培養(yǎng)社會一線的技術(shù)應(yīng)用型人才和管理人才，在人才培養(yǎng)定位上注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，積極開展實踐教學(xué)。一直以來，教師在實踐教學(xué)中沒有認(rèn)識到學(xué)生主體性以及作用的發(fā)揮，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的思維模式，強化學(xué)生的主動性與積極性，將其應(yīng)用到電力拖動教學(xué)中具有極為重要的作用和意義。

一、任務(wù)驅(qū)動法概述

任務(wù)驅(qū)動法以建構(gòu)主義教學(xué)理論作為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)并不只是被動地接受已有的知識，而是學(xué)習(xí)者對知識主動構(gòu)建的意義及過程。學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)是受社會文化系統(tǒng)、與教師和同學(xué)的相互作用及自己的原有經(jīng)驗等影響的學(xué)習(xí)，他們是自己知識的構(gòu)建者[1]。教學(xué)應(yīng)該是從內(nèi)到外的一種主動性的吸收。任務(wù)驅(qū)動法中體現(xiàn)著先進(jìn)的教學(xué)理念，將任務(wù)作為主要內(nèi)容，課堂教學(xué)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生占據(jù)主體地位。

任務(wù)驅(qū)動法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中注重情感的表達(dá)，順利完成任務(wù)，實現(xiàn)多維互動的理念，運用探究式的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，讓學(xué)生更加積極地思考學(xué)習(xí)。學(xué)生可以結(jié)合已有的經(jīng)驗提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用優(yōu)勢

在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠很好地強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。學(xué)生只有真正具備自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技術(shù)才能立足于未來社會。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)，能夠很好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用信息技術(shù)對問題進(jìn)行解決，這個過程是充滿想象與創(chuàng)新的，同時也是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腫2]，注重學(xué)生自主動手解決問題，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力。在任務(wù)驅(qū)動法下，學(xué)生可以將解決問題的技能應(yīng)用到其他學(xué)科知識的解決中，對于學(xué)生分析、解決問題能力的提升是極為有利的。

任務(wù)驅(qū)動法能夠強化學(xué)科知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠綜合運用各種知識對實際問題進(jìn)行有效的解決。當(dāng)前信息技術(shù)有著極為廣泛的應(yīng)用，滲透到各個學(xué)科中。使用任務(wù)驅(qū)動法完成課程教學(xué)，能夠讓學(xué)生科學(xué)使用信息技術(shù)處理其他學(xué)科知識，實現(xiàn)二者的有效融合。

在任務(wù)驅(qū)動法下，教師可以針對相同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同的任務(wù)，學(xué)生挑選自己感興趣的任務(wù)，對于相同的任務(wù)，學(xué)生可以運用不同的方法進(jìn)行解決，有助于學(xué)生主動性的發(fā)揮，充分發(fā)揮學(xué)生的思維與智力[3]。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，發(fā)表自己的見解，在思想碰撞中達(dá)成共識，順利完成任務(wù)。

當(dāng)前，教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，教師成為指導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動地、有目的地完成教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、任務(wù)驅(qū)動法在電力拖動實踐教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)地設(shè)計任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動法中設(shè)計任務(wù)是第一步，也是重要的一步。教師在為學(xué)生布置任務(wù)時要站在學(xué)生的角度，保證設(shè)計的任務(wù)有助于學(xué)生獲得知識，提升技能，調(diào)動學(xué)生積極性，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電子電工專業(yè)中，電力拖動是極為重要的學(xué)科內(nèi)容，有著很強的實踐性和知識性，課程內(nèi)容與生產(chǎn)實踐之間有著密切的聯(lián)系[4]。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對真實的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可以組織學(xué)生實踐、觀看與任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容，例如帶領(lǐng)學(xué)生到工廠加工車間參觀電動機正轉(zhuǎn)控制線路的安裝，為學(xué)生演示車床主軸的運動，同時提出問題：主軸是由什么帶動和控制的？然后將電氣控制箱的蓋子打開，讓學(xué)生觀察是低壓電器[5]。然后讓學(xué)生自主動手安裝，學(xué)生就會躍躍欲試。回到課堂中，再為學(xué)生展示往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生對知識目標(biāo)有更加全面的認(rèn)識，在榜樣力量的驅(qū)使下更加積極地學(xué)習(xí)。

教師在設(shè)計任務(wù)時需要明確目標(biāo)，對任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的編制，保證任務(wù)教學(xué)實現(xiàn)理想的效果。教師要把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)的總體目標(biāo)分解成小目標(biāo)，任務(wù)之間是有聯(lián)系的。例如在電動機正反轉(zhuǎn)控制線路教學(xué)中，教師就可以將這一任務(wù)分解成4個小任務(wù)，分別是正電動機接觸器連鎖正反轉(zhuǎn)、電動機按鈕連鎖正反轉(zhuǎn)及按鈕、接觸器雙重連鎖正反轉(zhuǎn)和自動往返反轉(zhuǎn)[6]。任務(wù)之間有一定的聯(lián)系和區(qū)別，形成有梯度的任務(wù)鏈，由簡入難，能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中體會成功的喜悅，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

教師設(shè)計任務(wù)時需要關(guān)注學(xué)生的個性化差異，對不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)置科學(xué)的目標(biāo)，保證目標(biāo)人人都能夠順利達(dá)到，并鼓勵學(xué)生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上繼續(xù)探究。例如學(xué)習(xí)電動機正反轉(zhuǎn)控制線路后，教師可以向?qū)W生提出更高的要求，讓學(xué)生設(shè)計電路保證正反轉(zhuǎn)自動延時控制順利實現(xiàn)，讓學(xué)生自主探究安裝線路，使學(xué)生積極思考、探索。

（二）對任務(wù)進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生探索

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，任務(wù)分析也是極為重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙θ蝿?wù)進(jìn)行分析，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中少走彎路。教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)地分解任務(wù)，使學(xué)生掌握一定的技能，對任務(wù)中的重難點進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生突破重難點。

教師分析任務(wù)之后讓學(xué)生對知識進(jìn)行自主探究，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識技能。在此過程中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生提供相應(yīng)的探究資料并參與到學(xué)生的討論和交流中來。教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、參與者，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思維方式、技能技巧等，也可以向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)態(tài)度。

針對設(shè)計的任務(wù)，學(xué)生可以單獨完成，也可以小組合作完成。任務(wù)驅(qū)動法的過程中，學(xué)生是主體，不再被動地接受知識，而是有機會獨立思考，有機會表達(dá)自己的看法，能夠積極嘗試探究，有助于分析、解決問題能力的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次劃分，將不同層次的學(xué)生分為一組。

例如在練習(xí)機床電氣線路的故障排除時，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，故障排除過程中需要依據(jù)故障的具體表現(xiàn)對其原因進(jìn)行分析，明確電路的內(nèi)在聯(lián)系做出科學(xué)的判斷，使用儀表掌握故障位置。機床電器線路故障排除的方法有很多種，有些學(xué)生雖然能夠排除故障，但是整體思路并不明確，排除故障的步驟可能也存在問題，因此教師在教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟地進(jìn)行實踐[7]。在剛開始訓(xùn)練時，學(xué)生可以采用小組合作的形式，充分發(fā)揮集體智慧，對問題進(jìn)行交流探究，對思維成果進(jìn)行共享，在故障排除板上模擬嘗試。對于小組合作中出現(xiàn)的問題，教師要積極指導(dǎo)，順利推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽他人的意見，并充分表達(dá)自己的想法，學(xué)習(xí)別人的長處，彌補自己的不足。在學(xué)生積累了一定的故障排除經(jīng)驗技巧后，教師就可以讓學(xué)生獨自練習(xí)，在規(guī)定的時間內(nèi)完成，逐漸縮短操作時間，保證每一步操作都是正確的，操作過程要十分靈巧、快捷。

（三）科學(xué)地評價學(xué)習(xí)結(jié)果

完成教師布置的任務(wù)之后，學(xué)生還需要對知識過程進(jìn)行總結(jié)把握，從而提升自己的知識水平和能力。教學(xué)任務(wù)完成之后，教師需要對學(xué)生任務(wù)完成的情況進(jìn)行評價總結(jié)，評價學(xué)生的任務(wù)完成過程和結(jié)果。

例如在電力拖動實踐教學(xué)中，教師為學(xué)生講解電動機控制線路等內(nèi)容時，需要科學(xué)地評價學(xué)生的工藝、儀表使用情況，判斷通電步驟等[8]。在評價過程中，要讓學(xué)生認(rèn)識到操作實踐中存在的問題，在任務(wù)完成過程中形成正確的思路方法。為了幫助學(xué)生將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自身的能力，為今后的工作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，教師在評價學(xué)生任務(wù)完成時需要多進(jìn)行正面評價，鼓勵、表揚學(xué)生，增強學(xué)生的自信心，強化學(xué)生與教師之間的溝通交流，形成良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍，更好地實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步。

四、結(jié)束語

總而言之，在職業(yè)教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動法，教師需要為學(xué)生營造和諧的氛圍，積極鼓勵學(xué)生思考、提問，對于學(xué)生取得的進(jìn)步要積極鼓勵表揚，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐習(xí)慣，改正缺點和不足，并積極向課外延伸。任務(wù)驅(qū)動法能夠很好地發(fā)展學(xué)生的能力，在電力拖動教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)理想的應(yīng)用效果。但在實際教學(xué)中，教師不能只局限于使用一種教學(xué)方法，要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容選擇多樣化的教學(xué)方法，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]游聚娟.任務(wù)驅(qū)動法在電力拖動實踐教學(xué)中的嘗試[J].職業(yè)，2017（04）：78.

[2]馮強.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電力拖動控制線路中的運用[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（34）：176.

[3]余軍民.中職《電力拖動》“六環(huán)”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用的探索[J].電子世界，2016（02）：29-33.

[4]丁萌.“任務(wù)驅(qū)動”在技工院校《電力拖動》教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望，2016，26（02）：191.

[5]陳維鵬.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電力拖動控制線路教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代教育，2013（Z3）：50-51.

[6]趙啟富.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電力拖動教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功（教育），2011（07）：95.

[7]梁東霞.任務(wù)驅(qū)動法在電力系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2014（33）：57-58.

[8]湯石敏.任務(wù)驅(qū)動法在“電力系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程改革中的應(yīng)用初探[J].中國電力教育，2011（08）：79-80.