張海燕

[摘要]作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課內(nèi)知識的外向擴(kuò)展。目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀是：作業(yè)形式單一機(jī)械、作業(yè)內(nèi)容封閉枯燥、作業(yè)評價(jià)低效耗時(shí)。基于此現(xiàn)象，筆者嘗試煥新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的完成形式、作業(yè)的構(gòu)成內(nèi)容以及作業(yè)的評價(jià)方式。

[關(guān)鍵詞]基于兒童；伙伴作業(yè)；小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

作業(yè)與教育活動(dòng)的其他各個(gè)方面有著密切的關(guān)系。學(xué)者吳也顯在著作《教學(xué)論新編》中說：“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法?！庇纱丝梢?，作為課堂教學(xué)的延續(xù)以及課內(nèi)知識的外向擴(kuò)展，作業(yè)是檢測教師教學(xué)效果的得力工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的有效組成部分，它對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的作用不言而喻。但長期以來，模式固定的作業(yè)在循環(huán)往復(fù)中抹去了孩子的好奇心與求知欲，孩子趨于應(yīng)付，作業(yè)也失去了應(yīng)有的價(jià)值與意義。

一、厘清小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

1.作業(yè)形式單一機(jī)械

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的思維打磨，但反觀目前的作業(yè)，其并未構(gòu)建很好的呈現(xiàn)形式以契合數(shù)學(xué)的邏輯本質(zhì)，往往局限于解題和書寫，讓孩子們深陷題海的泥淖，遇題解題，單一機(jī)械。長此以往，數(shù)學(xué)枯燥無味的形象在孩子們心目中就根深蒂固了。

2.作業(yè)內(nèi)容封閉枯燥

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)型的作業(yè)往往以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為中心，作業(yè)的設(shè)計(jì)局限于鞏固課堂教學(xué)目標(biāo)的范疇內(nèi)，如做同步練習(xí)、完成課后習(xí)題等。教師根本沒有自主創(chuàng)編習(xí)題的意識和習(xí)慣，也缺乏遵循知識邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力?？梢哉f，這類作業(yè)設(shè)計(jì)的形式實(shí)際上是由基礎(chǔ)到提高的解題訓(xùn)練模式，重復(fù)甚至機(jī)械的作業(yè)不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，反而成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“負(fù)累”。

3.作業(yè)評價(jià)低效耗時(shí)

傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)以教師評價(jià)為主，忽視學(xué)生的參與。教師往往要重復(fù)批閱幾十本習(xí)題一樣的作業(yè)，只關(guān)注正確與否，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同的學(xué)生。作業(yè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、解決問題的策略等情感態(tài)度價(jià)值觀不受關(guān)注，忽視學(xué)生在作業(yè)過程中所付出的艱辛勞動(dòng)，教師往往用一個(gè)“×”就否定了學(xué)生的勞動(dòng)，抹殺了學(xué)生可貴的創(chuàng)造火花。這樣做的后果是降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷了學(xué)生的自信心。

二、伙伴作業(yè)的構(gòu)成與價(jià)值

國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！被诖?，我們的數(shù)學(xué)作業(yè)需要獨(dú)立思維與解決問題的能力，更呼喚合作交流的能力。我們的作業(yè)需要變封閉為開放，變機(jī)械為靈動(dòng)，在獨(dú)立思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作。于此，試構(gòu)建一種以學(xué)生個(gè)體差異為前提、注重學(xué)生互動(dòng)與對話、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的“伙伴作業(yè)”。

小學(xué)生伙伴作業(yè)是以合作學(xué)習(xí)原理為指導(dǎo)，將班內(nèi)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，引導(dǎo)學(xué)生在自愿的前提下按照學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行異質(zhì)結(jié)合，讓學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力及行為習(xí)慣較好的先進(jìn)生與學(xué)習(xí)或品行存在一定障礙的學(xué)困生結(jié)成互助學(xué)習(xí)小組。通過小組成員相互督促、合作探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將互學(xué)互評貫穿于學(xué)習(xí)全過程，最終促成班級整體素質(zhì)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的共同提升。開展學(xué)生伙伴互助自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵落腳在“互助”，即充分發(fā)揮學(xué)生間的教學(xué)相長效應(yīng)，達(dá)到互學(xué)互助、共同提高、共同進(jìn)步的目的。

1.響亮名片.凝心聚力

從教育心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。馬斯洛的需要層次理論指出了人在每一個(gè)時(shí)期，都有一種需要占主導(dǎo)地位，而其他需要處于從屬地位。所以讓不同興趣、不同需求的孩子組成一個(gè)小組，共同為解決問題而生，這就需要每個(gè)孩子貢獻(xiàn)智慧，發(fā)揮所長，使每一個(gè)孩子的存在都有價(jià)值，形成一個(gè)無堅(jiān)不摧的團(tuán)隊(duì)。每個(gè)合作小組的伙伴作業(yè)的封面，就是一個(gè)小組成員興趣愛好、品格的代言，如：

2.傳遞作業(yè)，秉承力量

伙伴作業(yè)的合作體現(xiàn)在兩方面：一是由個(gè)體領(lǐng)銜完成一次作業(yè)，組員給予一定的幫助；另一方面就是有機(jī)體形成的一次作業(yè)再次傳遞到下一位同學(xué)手中，再次喚起集體合作的欲望，形成精誠團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)作業(yè)意識。在這樣的傳遞中，隊(duì)員們一次又一次地從中獲益，秉承力量，無形中提高了學(xué)生數(shù)學(xué)知識技能的掌握，發(fā)展了數(shù)學(xué)思考。

3.定性內(nèi)容，提高技能

“教者有心，學(xué)者得益?！弊鳂I(yè)的定性內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，使他們努力學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用技能，提高他們的創(chuàng)造力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神。伙伴作業(yè)中定性內(nèi)容有：口算、簡算、估算、巧算等。多種形式的計(jì)算練習(xí)可以提高學(xué)生的計(jì)算能力，為解決實(shí)際問題夯實(shí)基礎(chǔ)。

4.彈性內(nèi)容，提升素養(yǎng)

“數(shù)學(xué)的外延與生活的外延相等?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是包羅萬象的，數(shù)學(xué)能力也必然是多種能力的綜合體現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生的各種思維方式相互融合，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，使學(xué)生在廣闊的時(shí)空中活學(xué)數(shù)學(xué)、活用數(shù)學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)、在生活中學(xué)，拓寬視野、豐富知識，砥礪能力?；锇樽鳂I(yè)中的彈性內(nèi)容有：自主出題、撰寫數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)童話、數(shù)學(xué)文化等。這些內(nèi)容可以讓學(xué)生愿意完成作業(yè)，喜歡完成作業(yè)，愉快完成作業(yè)，在作業(yè)中體驗(yàn)成功，用作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.署名落款，互動(dòng)評價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要建立方法多樣、目標(biāo)多元的評價(jià)方式，來了解、激勵(lì)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教。因此每一次作業(yè)完成后，小伙伴按下面的格式書上自己的名字，等待伙伴或老師的評價(jià)。

數(shù)學(xué)作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，我們不能滿足和停留于一種模式的作業(yè)設(shè)計(jì)，只有把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，才能構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。