龍成連

摘 要：隨著我國小學(xué)教學(xué)改革的深入發(fā)展，小學(xué)的課堂教學(xué)模式逐漸發(fā)生了翻天覆地的變化。以數(shù)學(xué)學(xué)科來說，其作為小學(xué)階段重點(diǎn)學(xué)科之一，如何降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，提高教學(xué)效率一直是我國新課程改革關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)前，由于小學(xué)生知識(shí)水平有限，數(shù)學(xué)作業(yè)中的抽象理論概念以及復(fù)雜的方程式常常給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定難度，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過程中總是面臨重重阻礙，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)十分不利。對(duì)此，為深入探討該話題，文章針對(duì)新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題展開分析，并根據(jù)各個(gè)問題提出有效的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)；問題；策略

作業(yè)是每個(gè)學(xué)科衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要指標(biāo)，按照常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)來說，在每個(gè)學(xué)科章節(jié)教學(xué)完成后，教師會(huì)根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，以此達(dá)到鞏固知識(shí)和了解學(xué)生知識(shí)水平的目的。但是，若教師在布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，未對(duì)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平做到完全掌握，則容易出現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)水平完全不符的現(xiàn)象，使得數(shù)學(xué)作業(yè)難度大大提升，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也會(huì)隨之出現(xiàn)。因此，合理的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說有著十分重要的意義，對(duì)人才的培養(yǎng)也有著極大幫助。

一、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題解析

1.作業(yè)內(nèi)容相似，缺乏實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)大多是由概念理論和例題組成，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)例題后，就會(huì)在課后布置與教材內(nèi)容相似的題型作為作業(yè)內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生在接觸這類作業(yè)時(shí)，其數(shù)學(xué)思維方向往往會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容來進(jìn)行思考，思維較為固定，機(jī)械地照搬課堂教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)例題，這樣的作業(yè)布置方式不僅缺乏創(chuàng)新，也難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容過于注重對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，使得作業(yè)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性，與學(xué)生的實(shí)際生活缺乏聯(lián)系，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中常常感到負(fù)擔(dān)，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)來說十分不利，與當(dāng)下新課程的教學(xué)理念和教學(xué)指標(biāo)也存在顯著差異[1]。

2.演算方式過于機(jī)械

數(shù)學(xué)課程與其他課程最大的差別在于，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的想象能力、實(shí)踐能力、觀察能力、推算能力等都有著極高的要求。數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容是多元化的，不僅包含了公式計(jì)算，也包含了對(duì)各個(gè)知識(shí)概念的論證教學(xué)、對(duì)結(jié)果的估算教學(xué)以及對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用教學(xué)等。若教師在教學(xué)后設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，僅僅要求學(xué)生運(yùn)用公式計(jì)算一些簡(jiǎn)單的公式，那么作業(yè)的完成方式都會(huì)變得十分機(jī)械化，學(xué)生的作業(yè)過程千篇一律，學(xué)生在寫數(shù)學(xué)作業(yè)的過程里容易出現(xiàn)厭倦心理，且學(xué)習(xí)過程只是一味地根據(jù)公式進(jìn)行數(shù)字變換，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)來說會(huì)造成巨大阻礙[2]。

3.作業(yè)布置未注意個(gè)體差異

從當(dāng)前許多小學(xué)數(shù)學(xué)課程的作業(yè)布置方式來看，大部分教師對(duì)作業(yè)的布置方式都是以統(tǒng)一化為主，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容都相同，這樣的作業(yè)布置方式看似給班級(jí)學(xué)生帶來了公平性，但實(shí)則存在許多教師難以發(fā)覺的問題。對(duì)于學(xué)生群體來說，每個(gè)學(xué)生過往的教育經(jīng)歷以及對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平都存在極大差異，學(xué)生的能力水平也可從課堂表現(xiàn)中明確發(fā)現(xiàn)，每位學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)中所擅長的領(lǐng)域不同，所感興趣的領(lǐng)域也有所不同，因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)水平上也會(huì)存在相應(yīng)的不同之處。教師若在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)忽略了每位學(xué)生個(gè)體之間的差異，設(shè)計(jì)相同的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)難度，則容易導(dǎo)致每位學(xué)生的作業(yè)完成效率存在極大差別[3]。

二、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

1.從生活化角度設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，也是一項(xiàng)具有實(shí)踐性的學(xué)科。 在新課程提出后，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不再局限于對(duì)書面知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐方式和實(shí)踐途徑，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一個(gè)有趣和有意義的事情，讓學(xué)生了解生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的密切聯(lián)系。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)上，教師需從生活化的角度來挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，從生活的每一個(gè)角落來精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，可將數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生的家庭生活進(jìn)行聯(lián)系，形成一個(gè)生活化數(shù)學(xué)體系，讓學(xué)生從中選擇自己感興趣或者適合的作業(yè)內(nèi)容來完成。如教師在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》后，可在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，從這些方向進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一，找出生活中十個(gè)形狀為圓的物體，第二，利用生活中的物品作為輔助工具畫出圓的形狀。此時(shí)學(xué)生可從生活中的鐘面、硬幣、CD唱片等物體中發(fā)現(xiàn)想要的圓形物品，并利用生活中的圓形物品來作為輔助畫出圓形圖案。這樣的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的數(shù)學(xué)知識(shí)，并不斷增強(qiáng)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠自主探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)[4]。

2.增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味化設(shè)計(jì)

對(duì)小學(xué)生來說，興趣的產(chǎn)生能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主思維，使學(xué)生從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，需對(duì)小學(xué)生的心理需求和興趣方向做到理解與掌握，換位思考小學(xué)生對(duì)作業(yè)的看法，從而設(shè)計(jì)出具有趣味化的作業(yè)內(nèi)容。如教師在教學(xué)完《除數(shù)是一位數(shù)的除法》章節(jié)布置作業(yè)時(shí)，可將有趣的故事作為作業(yè)的主要題型，設(shè)計(jì)一道以“幫蜜蜂找家”為題的題型：小明一共抓了40只蜜蜂，把這些蜜蜂全部裝在一個(gè)箱子內(nèi)，但是現(xiàn)在小明能提供蜜蜂居住的房子只有4間，問：“如何讓每只蜜蜂都能平均入住這4間房子，平均每間房子又能夠住多少只蜜蜂？”此時(shí)，學(xué)生可根據(jù)題中所提供的數(shù)據(jù)與線索思考蜜蜂的最佳居住方式，從中運(yùn)用除法計(jì)算出每間房子蜜蜂的平均數(shù)量。此外，教師還可設(shè)計(jì)一些游戲化的數(shù)學(xué)作業(yè)，如數(shù)學(xué)闖關(guān)題、尋找寶藏等，這些游戲化的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠增強(qiáng)題目的趣味性，改變了以往數(shù)學(xué)作業(yè)出現(xiàn)的枯燥以及題型計(jì)算單一等問題。

3.設(shè)計(jì)層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)

新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不再是千篇一律，而是更追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生之間的個(gè)體差異和不同需求進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)。例如，教師在教學(xué)《年、月、日》章節(jié)時(shí)，教師可根據(jù)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的作業(yè)方案：①在1天里，鐘表上時(shí)針正好走兩圈，一共24小時(shí)，用24小時(shí)來表示下午5時(shí)的時(shí)間名稱；②分別將每天早晨、中午、晚上的時(shí)間段進(jìn)行表示；③步行街新設(shè)置一個(gè)郵筒，需要在郵筒上標(biāo)出明確的取信時(shí)間，已定每天取三次信，早上8時(shí)30分第一次取信，以后每隔4小時(shí)取一次信，請(qǐng)你標(biāo)出每次取信時(shí)間。這三個(gè)題目均是圍繞所學(xué)章節(jié)知識(shí)創(chuàng)設(shè)的，每個(gè)題目根據(jù)計(jì)算方式的不同其難度也不同，教師在布置這些作業(yè)時(shí)，可讓學(xué)生自由選擇兩道題目作為作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)自己的能力水平來完成作業(yè)。該設(shè)計(jì)有效避免了以往數(shù)學(xué)作業(yè)存在的難度過高和過于簡(jiǎn)單的問題，能夠使每位學(xué)生都具備完成作業(yè)的能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的合理設(shè)計(jì)能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解，使學(xué)生對(duì)各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)有著更深刻的印象。在作業(yè)設(shè)計(jì)方式上，教師不僅要注重?cái)?shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，還要注重?cái)?shù)學(xué)作業(yè)的層次化，并從生活化角度改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的視角，使學(xué)生掌握各個(gè)數(shù)學(xué)解題技巧，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王成營.“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”課程內(nèi)容存在的問題與對(duì)策[J].教師教育論壇，2016，29（5）：54-59.

[2]錢春英.走“時(shí)尚”之路 奠“實(shí)效”之基——新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改策略初探[J].教育教學(xué)論壇，2013，16（32）：98-99.

[3]藍(lán)藝明.農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)研及優(yōu)化——以廣州市增城區(qū)為例[J].課程教學(xué)研究，2014，12（7）：88-92.

[4]朱曉潔.作業(yè)設(shè)計(jì)須“有的放矢”——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（10）：239.

（作者單位：湖南省花垣縣石欄鎮(zhèn)雅橋九年一貫制學(xué)校）