張劍鋒

[摘要]隨著教育改革的不斷深入，教師的教學(xué)方法也有了一定程度上的改變?！皠?chuàng)新”成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程研究的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中存在著一定的弊端，主要表現(xiàn)為教育方法單一、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、強(qiáng)化統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)使得內(nèi)容變得枯燥無味。在這種情況下，教育方法的改進(jìn)勢在必行。因此，本文從新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新要求出發(fā)，對其具體內(nèi)容進(jìn)行研究。

[關(guān)鍵詞]新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

新課改下，國家更加注重突出教育本質(zhì)，從小學(xué)基礎(chǔ)教育抓起，力求為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，同時，我們也意識到傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”教育已經(jīng)無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求和新課改以后的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只有通過不斷的創(chuàng)新，才能夠使新型的教育理論得到傳遞。

一、新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的要求

1.體現(xiàn)實際性

體現(xiàn)實際性是新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法最基本的要求，同時也是最重要的內(nèi)容。當(dāng)今時代下，數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說不再僅僅是理論的象征，也要在最大程度上體現(xiàn)實踐性與具體應(yīng)用性，以此來解決更多生活上的問題。因此，數(shù)學(xué)內(nèi)容也不再具有局限性，而是與每位學(xué)生緊密地聯(lián)系在了一起。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)中，我們要求學(xué)生對“毫米”、“米”等測量單位進(jìn)行認(rèn)識，就可以將內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)在他們的面前，以“平面圖的測量”為主題吸引學(xué)生的眼球，極大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，也使抽象的數(shù)學(xué)單位變得更加具體。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的明確也是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新的具體要求。為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生們能夠及時將內(nèi)容消化進(jìn)去，教師要體現(xiàn)“教書”、“育人”兩個不同的目標(biāo)。首先，我們應(yīng)該滿足學(xué)生的知識學(xué)習(xí)要求，注重思維邏輯鍛煉與綜合能力的培養(yǎng)。其次，也要將單純的理論學(xué)習(xí)延伸到“德育”、“美育”兩個方面。例如：在學(xué)習(xí)到“分針”、“時刻”等時間概念時，教師要同時令學(xué)生們意識到時間稍縱即逝，如果不能夠好好把握并學(xué)會珍惜，就會失去許多。

3.提升學(xué)生的創(chuàng)造力

創(chuàng)新性教育是學(xué)生創(chuàng)造力提升的基點，也是他們?nèi)嫘园l(fā)展的具體表現(xiàn)，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，創(chuàng)造力的激發(fā)極其重要。首先，數(shù)學(xué)本身就是良好邏輯性培養(yǎng)的主要工具，每個問題的解法都不是唯一的，從不同的角度來看待就會得到新的啟發(fā)，這也正是創(chuàng)造力開發(fā)的首要條件。其次，數(shù)學(xué)知識的把握體現(xiàn)在學(xué)生獨立思考的能力上。例如：在“圖形與變換”這節(jié)課中，學(xué)生就可以自己在腦海中想象出不同的變換形式，最大程度地使思維得到擴(kuò)展，并掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。

二、新課改下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新分析

1.鼓勵合作探究學(xué)習(xí)，建立全面系統(tǒng)的教學(xué)過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，方法并不是單一的，它具有多樣性、靈活性等特征。為了能夠使課堂更具有吸引力，增強(qiáng)小學(xué)生的興趣，教師應(yīng)該對原有方法進(jìn)行改進(jìn)，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)模式，使理論與實踐得到充分的融合。首先，教師可以實施“等級性學(xué)習(xí)課堂”，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，適當(dāng)增加或者減少教學(xué)難度。以“個體性”作為研究的主線，以“學(xué)習(xí)能力”的檢驗作為評判標(biāo)準(zhǔn)，在使學(xué)生得到充分尊重的前提下突出學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，每位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，知識的接受能力也不盡相同，教師在創(chuàng)新的過程中要體現(xiàn)出針對性。以小學(xué)數(shù)學(xué)中的“相遇”問題為例，教師可以將生活實際聯(lián)系進(jìn)去，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得簡單化、具體化。我們首先提出問題：學(xué)生在上學(xué)的路上有沒有遇到一些熟悉的人？大約在哪段路程遇到的？將要講解的內(nèi)容引出，使學(xué)生充分理解“相遇”一詞的具體內(nèi)涵。接著，教師對班級內(nèi)的一名同學(xué)進(jìn)行假設(shè)，如果該學(xué)生家里距離學(xué)校的總體路程為80千米，而公交車行駛的速度是每小時60千米，那么學(xué)生要在路上用多長時間才能夠到達(dá)學(xué)校？這樣教師就將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系在了一起，做到了方式上的創(chuàng)新。另外，我們可以將學(xué)生兩兩分為一組，每組選出一名代表，在講臺前為其他同學(xué)講解他們的分析假設(shè)過程，并寫出相應(yīng)的答案，教師則針對每個小組的研究內(nèi)容作出總結(jié)，及時糾正他們思想上的錯誤和弊端，實現(xiàn)成果評估與完善。

2.利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性

情境教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中加入一些有趣的內(nèi)容，能夠營造活躍的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如：教師在講解“重量單位”時，可以使用一些道具。首先，利用家里所用的“秤”，讓每位學(xué)生在進(jìn)入教室之前進(jìn)行體重測量。接著，利用excel表格將他們的體重記錄下來，同時呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以多角度對比的方法令他們清楚地認(rèn)識到“千克”、“克”之間的區(qū)別。通過真實場景的體驗，學(xué)生能夠?qū)Υ祟悊栴}有一個充分的理解。另外，教師也可以利用多媒體教學(xué)方式來吸引學(xué)生的眼球，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。以“同分母分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)為例，教師可以利用多媒體中的“Flash”動畫功能設(shè)置教學(xué)情境。以喜羊羊動畫人物為切入點，模擬這樣的場面：喜羊羊?qū)⒁粋€橙子分為三份，分別分給灰太狼、懶羊羊、沸羊羊，求灰太狼得到橙子的多少，并用分?jǐn)?shù)的形式表現(xiàn)出來。這樣，教師就將學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)生常看的動畫片結(jié)合在了一起，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也使數(shù)學(xué)問題一目了然，實現(xiàn)了教育方法的創(chuàng)新。

綜上，本文首先對新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求進(jìn)行了分析，接著從合作探究式學(xué)習(xí)、情境模式的開創(chuàng)入手，結(jié)合幾個實例，討論了新課改下教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而得出：教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，聯(lián)系實際情況，在把握住教學(xué)重點的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，擺脫原有教學(xué)形式的桎梏，根據(jù)每個學(xué)生的個體化特征更新教育理念，為人才的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。