胥平兒

摘 要：在教學改革的新形勢下，學習的目的正在從學會向會學轉(zhuǎn)變，這才是教育的終極目標。首先分析了培養(yǎng)學生反思能力的意義，然后提出了物理習題課中培養(yǎng)反思能力的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：物理習題課；反思能力；自學能力；學習動力

當前，我國的教育正處在改革的新形勢下，面臨著向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的新局面。物理是一門集程序性、邏輯性、抽象性于一體的學科，對于培養(yǎng)學生的反思能力具有積極作用，也有助于其他科目的學習。因此，教師必須在物理習題課中加強學生反思能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

一、培養(yǎng)學生反思能力的意義

1.培養(yǎng)自學能力

通過物理習題來培養(yǎng)學生的反思能力，不僅能增強學生的自學能力，還能進一步提高學生的學習積極性。在高中階段，學生的自學能力不僅對于其學習進步具有十分重要的意義，而且良好的自學能力也能為其將來的生活和工作打下堅實的基礎(chǔ)。學生在高中學習的不僅是知識文化，更是一種脫離老師的指導后也能自我學習和進步的能力。良好的反思能力是培養(yǎng)自學能力的基礎(chǔ)，通過為學生創(chuàng)造自主學習、自我反思的機會，學生可以在反思中不斷自我總結(jié)，自我提高。中學生的反思能力一旦得到提高，他們面臨的學習難題和知識盲點將大量減少，學生學習的積極性也會增強，學習質(zhì)量可以得到較大程度的提高。

2.激發(fā)學習動力

物理作為一門抽象的學科，相對于其他學科來說更為復(fù)雜，難度系數(shù)較高。很多學生在物理學習中連連受挫，學習積極性降低，有些學生甚至放棄了這門學科。不同學生之間的學習差距較大，這主要是由沒有掌握正確的學習方法導致的。很多學生即使在課堂上聽懂了老師的講課，但是考試時還是一考就砸。物理學考試的失敗會加重學生的心理負擔，容易使學生對學習產(chǎn)生畏難情緒，對自己失去信心。因此，教師在物理授課過程中應(yīng)該注重通過習題培養(yǎng)學生的反思能力，培養(yǎng)其通過自我思考發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗的能力。這種反思能力的培養(yǎng)將提高學生的學習能力，保持其學習積極性。

3.培養(yǎng)綜合學習能力

反思能力的培養(yǎng)所帶來的學生自學能力的增強，使學生實現(xiàn)了從學會到會學的轉(zhuǎn)變，有助于良好的學習方法和習慣的形成。這不僅是學好物理的基礎(chǔ)，也是學好其他學科的必要保證。在反思過程中，學生的創(chuàng)新能力、思維能力都可以得到較大的提高，這與素質(zhì)教育下培養(yǎng)學生綜合能力的目標是一致的。不僅如此，學生的學習目標會更加明確，學生會積極主動地探索和解決學習中出現(xiàn)的新問題，從而使各方面的綜合素質(zhì)都得到較大的提高。

二、物理習題課中培養(yǎng)反思能力的策略

1.改變習題，誘導反思

物理問題復(fù)雜多變，通過對習題的改變，學生對同一類問題的認識會更加深刻，即使不采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，學生通過這種對比變化也能獲得較好的物理學習效果。改變習題可以更好地達到練習的效果，引導學生不斷思考，不斷反思，鞏固已學知識。例如，筆者改變習題的方法如下，以一道經(jīng)典題目為例：一只小老鼠在一根由輕繩吊在天花板上的木棍上攀爬，老鼠和木棒的質(zhì)量分別為m1和m2，如果現(xiàn)在剪斷繩子，老鼠會繼續(xù)爬上以保持位置不變，求木棒的加速度？可以如下改變此習題，一個人踩在木板上在斜角為θ的斜面上奔跑，木板和人的質(zhì)量分別為m1和m2，人為了保持相對靜止應(yīng)該如何運動？通過這種運動條件而非原理的改變，可以轉(zhuǎn)變學生的思維模式，通過比較則可引起他們的反思和思考，在老師的指導下，學生才能真正明白其中的物理原理。

2.自主探究，誘導反思

新課改對學生的自主探究能力提出了新的要求，高中生通過自己的親身實驗，能更好地理解物理原理，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。例如，在自由落體運動的學習中，先讓學生思考以下問題：質(zhì)量、密度都相同的一張紙和一團紙下降的速度相同嗎？羽毛和硬幣在自由落體下降時有哪些因素會對它們產(chǎn)生影響？在學生思考后，讓學生通過實驗來驗證他們的猜想，實驗結(jié)束后，讓學生回憶自己的實驗過程和實驗前的猜想假設(shè)，積極進行思考，比較實際情況與自己猜想產(chǎn)生差別的原因。通過這個學生對物理原理及現(xiàn)象的反思過程，學生會對正確結(jié)論形成深刻的印象，其分析問題、處理問題的能力會得到提高，反思能力也隨之增強。

3.聯(lián)系生活，引導反思

生活是知識的來源，將生活中的實際現(xiàn)象與物理習題聯(lián)系起來，更能激發(fā)中學生的探索欲望，更容易引起他們的反思，也利于學生將課本上學到的知識用于解釋實際生活中的物理現(xiàn)象。例如，在解答變形和彈力的課后習題時，筆者首先提出了生活中存在這樣的現(xiàn)象：我們在玩彈弓發(fā)射石頭時是否會生成力呢？由于學生對彈弓比較熟悉，因此很快就給出了答案。筆者又問：有彈性的力就是彈力，這種說法對嗎？通過這兩個與生活聯(lián)系緊密的問題的提出，再來回答課本中的問題：彈力產(chǎn)生的條件是什么？當人靠在門上時，力的方向是怎樣的？就會變得相對容易很多，這個過程也引發(fā)了學生對相關(guān)物理現(xiàn)象和原理的思考，通過這種聯(lián)想，能較好地提高中學生的物理學習能力與反思能力。

本文主要探討了利用物理習題課培養(yǎng)中學生反思能力的策略，可以看出，目前物理習題課能促進學生反思能力的形成，能夠較好地培養(yǎng)學生的綜合學習能力、自學能力，激發(fā)學習動力，教師可以通過自主探究、改變習題、聯(lián)系生活等方式提高學生的反思能力。

參考文獻：

[1]施正華.高中物理課堂如何提高反思能力[J].教育課題研究，2015（8）：212.

[2]王石黃.論高中物理學習中學生反思能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2011（22）：80-81.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題。（課題立項號：GS[2016]GHB1545）。endprint