曾冰

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我常常為孩子們的粗心而心痛、惋惜；作為一位母親，我也常常會(huì)為女兒的粗心而生氣、無(wú)奈。粗心真正成為了孩子們?cè)跀?shù)學(xué)解題過(guò)程中的一塊巨大的“絆腳石”。下面是我收集的孩子們?cè)谝淮巫鳂I(yè)中因?yàn)榇中亩霈F(xiàn)錯(cuò)誤的一些案例：①2900-2000=900看成2900-200=2700，少看一個(gè)0 。②兩步計(jì)算看錯(cuò)第一步答案，如29+27=56 寫(xiě)成 29+27=65；56-38=18 寫(xiě)成了 65-38=27。③應(yīng)用題的解答忘寫(xiě)“單位”。④應(yīng)用題中單位不同沒(méi)仔細(xì)看，如鋼筆5元一支，本子4角一個(gè)，小明買(mǎi)3個(gè)本子和一支鋼筆一共用了多少錢(qián)？錯(cuò)誤列式：3×4+5 =17元。⑤應(yīng)用題有兩問(wèn)，學(xué)生通常只解答了一問(wèn)，漏掉了一問(wèn)。

……

面對(duì)這些，我不得不思考，怎樣才能讓孩子們因?yàn)榇中某霈F(xiàn)的錯(cuò)誤越來(lái)越少呢？我試著做了一些努力：

1.對(duì)待粗心不能“放縱”與“寬容”

常常聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)：“我看看你究竟是粗心造成的錯(cuò)誤還是不會(huì)造成的錯(cuò)誤，如果是粗心，那還好說(shuō)。”孩子們一聽(tīng)這話，便放松了對(duì)粗心的警惕，減弱了對(duì)粗心危害的認(rèn)識(shí)，于是粗心的毛病沒(méi)有引起他們的重視，也就沒(méi)能得到及時(shí)的糾正。所以在這一點(diǎn)上我是這樣要求我的學(xué)生的：無(wú)論是做作業(yè)還是考試，是因?yàn)榇中某龅腻e(cuò)誤，我都會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)，并要求寫(xiě)出現(xiàn)錯(cuò)誤原因；而因?yàn)榇_實(shí)知識(shí)沒(méi)掌握好出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我則會(huì)細(xì)心地、耐心地幫助他們，直至他們弄懂為止。這樣一來(lái)，孩子們明白了老師對(duì)待粗心的態(tài)度，于是也有了新概念——原來(lái)粗心比無(wú)知更糟糕、更不可原諒！俗話說(shuō)：“態(tài)度決定一切?！焙⒆觽儗?duì)待粗心有了正確認(rèn)識(shí)，不會(huì)再為粗心而自我辯解，也就會(huì)慢慢地改掉粗心的毛病了。

2.養(yǎng)成專(zhuān)注習(xí)慣，做到專(zhuān)心致志

粗心不是智商的問(wèn)題，而是一種心理狀況所造成的問(wèn)題。由于心理不重視，做事不專(zhuān)注，思緒就會(huì)受干擾。比如，我們常常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)或老師會(huì)這樣反映：“這個(gè)孩子難的題做得好、做得對(duì)，簡(jiǎn)單的題卻做錯(cuò)了?！笔前?！因?yàn)樽鲭y題時(shí)孩子們的注意力會(huì)高度集中，而做簡(jiǎn)單的題時(shí)過(guò)分自信，甚至沒(méi)把它當(dāng)回事，這樣極易分神，也就容易出錯(cuò)。盧梭有句話很精辟：“人之所以犯錯(cuò)誤，不是因?yàn)樗麄儾欢?，而是因?yàn)樗麄冏砸詾槭裁炊级??！边€有，每當(dāng)批閱學(xué)生的作業(yè)，總是發(fā)現(xiàn)他們的家庭作業(yè)沒(méi)課堂作業(yè)做得好，與家長(zhǎng)一溝通，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在家是邊吃零食邊做作業(yè)；有的是邊看電視邊做作業(yè)，等等。這樣一比較，課堂內(nèi)學(xué)生的注意力比較集中，比在家集中多了，所以因粗心出現(xiàn)的錯(cuò)誤就會(huì)少一些。由此看來(lái)，做什么事情都要專(zhuān)注，只有養(yǎng)成專(zhuān)心致志的好習(xí)慣，才能改正粗心的毛病。

3.改變教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式

可能教師的某些教學(xué)策略誤導(dǎo)了學(xué)生的行為習(xí)慣，在課堂中，教師經(jīng)常用到評(píng)比、競(jìng)賽形式開(kāi)展教學(xué)，如看看誰(shuí)最先說(shuō)出答案、看看誰(shuí)的小手最先舉起來(lái)，并且會(huì)對(duì)做得快的、回答快的孩子們加以肯定。那些雖然認(rèn)真思考但沒(méi)有回答的學(xué)生卻失去了展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中為了想得到老師的肯定，往往只求快，結(jié)果出現(xiàn)了大量粗心導(dǎo)致的錯(cuò)誤。這樣久而久之就助長(zhǎng)了一些雖然粗心卻能很快作答的學(xué)生的不良習(xí)慣。于是，我在教學(xué)中，盡量減少了這種形式的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)孩子們認(rèn)真思考的過(guò)程，并且更多地關(guān)注思考問(wèn)題的周密性。例如：速算比賽改為計(jì)算比賽，更注重計(jì)算的準(zhǔn)確性，應(yīng)用題的解答要更注重讓孩子們說(shuō)思路、說(shuō)解題方法。另外，最近我就一直在倡導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“既會(huì)聽(tīng)，又能說(shuō)”的好學(xué)生?！皶?huì)聽(tīng)”是指既要能認(rèn)真聽(tīng)老師的講解和引導(dǎo)，又要能傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言；“能說(shuō)”是要求學(xué)生能大方、清晰地說(shuō)出自己的想法、自己的解題思路，等等。這樣一來(lái)，學(xué)生心浮氣躁的表現(xiàn)有所改善，更能從浮躁的學(xué)習(xí)中回歸到扎實(shí)的思考上來(lái)——不再為搶快而看錯(cuò)題、審錯(cuò)意，做題的準(zhǔn)確率自然也明顯提高了。

4.訓(xùn)練學(xué)生以良好的心態(tài)對(duì)待作業(yè)與考試

我有一個(gè)學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)都很好，但一到考試就發(fā)揮不好，因?yàn)榭荚嚂r(shí)他就會(huì)緊張。心理學(xué)家研究顯示智力操作效率與情緒緊張之間的關(guān)系是一種“倒U”型曲線關(guān)系 ，當(dāng)情緒過(guò)分緊張或毫不緊張時(shí)，智力操作效率都是最差的。因而訓(xùn)練學(xué)生良好的心態(tài)與心境能減少粗心錯(cuò)誤的發(fā)生。平時(shí)我要求學(xué)生將每次作業(yè)都當(dāng)作測(cè)試——高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求培養(yǎng)孩子細(xì)心的習(xí)慣；同時(shí)也要求學(xué)生將每次單元考試看作一次作業(yè)——平常、普通、有條不紊；特別還強(qiáng)調(diào)做完之后要檢查，因?yàn)橐话愦中脑斐傻腻e(cuò)誤通過(guò)學(xué)生自我檢查是能夠發(fā)現(xiàn)的。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，孩子們做作業(yè)時(shí)越來(lái)越認(rèn)真、專(zhuān)注，考試時(shí)越來(lái)越放松穩(wěn)定，無(wú)疑效果越來(lái)越好，這也正是我想要的。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我愿意以滿(mǎn)腔熱忱為學(xué)生鋪路搭橋，讓一個(gè)好的習(xí)慣伴隨孩子們的一生，讓孩子們不再把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市博才中海小學(xué)）