姜秀珍

摘 要：在小學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中，語文課程是其中的重要組成部分。而作為一種新型的教育手段，信息技術(shù)已經(jīng)在各級各類學(xué)校得到了廣泛的應(yīng)用。文章就信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合中所存在的問題進(jìn)行簡要的分析，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；整合

隨著時代的變化與發(fā)展，我國的教育體制進(jìn)行了相應(yīng)的改革，各學(xué)校的教學(xué)模式發(fā)生了較大的變化。作為一種新型的教育模式，信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合過程，存在一定的優(yōu)勢，也有著一定的問題，故此在操作過程中需要揚(yáng)長避短。

一、整合的主要內(nèi)涵

作為新型的教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)起到了關(guān)鍵性的作用。通過與小學(xué)語文課程相結(jié)合，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教師在講臺上講課，學(xué)生在下面被動地接受教師所講述的知識點的這種模式[1]，能夠極大地活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠在一個較為快樂、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提升他們的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)教學(xué)并不意味著僅僅是通過播放視頻的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，也不是制作一些動畫給學(xué)生看，這不是真正意義上的信息技術(shù)教學(xué)。真正的整合，指的是完美的融合，是信息技術(shù)能夠與小學(xué)語文教學(xué)完美地整合在一起。信息技術(shù)不再是語文教學(xué)過程中的輔助工具，而是需要將信息技術(shù)作為一個主要教學(xué)工具，將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，將課本中的內(nèi)容通過文字、視頻、音樂等方式，整合成一個課件，從而完成一個可視化的教育。

二、整合過程中存在的主要問題

（1）過度依賴信息技術(shù)。在語文教學(xué)中，將信息技術(shù)融入其中有著較大的作用，但不是所有的語文知識點都能夠通過信息技術(shù)教學(xué)來展現(xiàn)給學(xué)生。無論教師所制作的課件有多么精美，無論所制作的動畫是多么逼真，信息技術(shù)教學(xué)還是會存在一些弊端。例如，在小學(xué)教學(xué)中，教師往往會朗誦詩歌。如果通過課件來朗誦，難以觸動學(xué)生；如果教師來朗誦課文或者讓學(xué)生來朗誦課文，或許不會有下載的朗誦課件那么好，但是無疑更能讓學(xué)生接受，無疑更能讓學(xué)生通過對比來了解文章的情感，了解自己與其他同學(xué)的不足。

（2）信息技術(shù)的不足點。隨著信息時代的到來，信息技術(shù)取得了突破性的發(fā)展，促使網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了大家的日常生活，這對于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程時有利有弊[2]。對于自制力較強(qiáng)的學(xué)生，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索來尋找困擾自己難題的答案，以提升他們的學(xué)習(xí)效率，學(xué)到更多的非課文中的知識點；對于自制力較差的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)搜索提供了他們一個平臺，不需要自己思考，只需要在網(wǎng)絡(luò)上搜索，就能夠輕松找出答案，這樣一來，使得他們的思考能力受限。而恰恰小學(xué)生的自制能力往往較差，采用信息技術(shù)教學(xué)會降低他們的學(xué)習(xí)效率。

三、關(guān)于整合的幾點建議

（1）語文教師要很好地把握信息技術(shù)的利和弊。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)較為枯燥沉悶，教師與學(xué)生之間的互動性較差。這造成了一個現(xiàn)象，那就是教師一味地講課、學(xué)生被動地聽課。信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用，使得教師與學(xué)生之間的互動有所增強(qiáng)，使得語文課堂的氛圍更加活躍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，這是整合的有利之處。

而在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)時，教師也應(yīng)該了解其中所存在的局限性，不能過度依賴信息技術(shù)教學(xué)。要將其與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合在一起，語文教師要根據(jù)所講述的知識點來確定是運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，還是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，或是將兩者有機(jī)結(jié)合起來。例如，在朗誦詩歌時，教師不能一味地讓學(xué)生自己通過朗讀來掌握詩歌的主題思想，也不能一味地運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，通過下載網(wǎng)上的朗誦視頻來讓學(xué)生了解詩歌的內(nèi)容，而是應(yīng)該將兩者有機(jī)結(jié)合起來，更好地掌握詩歌的主題內(nèi)容與情感表達(dá)。

（2）把握使用的時機(jī)。因為小學(xué)生年齡段偏小，故他們往往很難在整節(jié)課上都保持注意力集中，所以教師一定要把握信息技術(shù)的使用時機(jī)。例如，看到課堂的氣氛較為沉悶，學(xué)生們都昏昏欲睡時，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)來增加互動，讓學(xué)生活躍起來，進(jìn)而更好地去學(xué)習(xí)所要講述的語文知識點。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳偉民，李 婷.關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的思考[J].電化教育研究，2009（9）：106-111.

[2]褚 昕.關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的幾點思考[J].好家長，2016（30）：227.

（作者單位：山東省萊州市第二實驗小學(xué)）