傅麗花

摘 要：小學(xué)低年級階段是學(xué)生完善語言表達(dá)系統(tǒng)的關(guān)鍵時(shí)期。低年級的小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，正是形成自身語言表達(dá)體系的關(guān)鍵時(shí)期。作為符號語言的一種，兒童繪畫在小學(xué)生低年級語言表達(dá)形成階段具有重要的意義；創(chuàng)設(shè)兒童繪畫環(huán)境，對小學(xué)低年級學(xué)生構(gòu)建自身的語言表達(dá)體系和提升表達(dá)能力，具有重要的意義。文章立足于小學(xué)低年級學(xué)生的實(shí)際，分析兒童繪畫對促進(jìn)其語言表達(dá)的實(shí)際效用和功能，探討通過兒童繪畫提升小學(xué)低年級學(xué)生語言表達(dá)能力的現(xiàn)實(shí)路徑，以期指導(dǎo)理論研究和實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；兒童繪畫；語言表達(dá)

一、兒童繪畫對語言表達(dá)能力的意義

對于低年級學(xué)生而言，繪畫對促進(jìn)其語言表達(dá)能力的提升，有著重要的意義。繪畫作為一種符號化語言，是學(xué)生表達(dá)情感的一種方式，通過多樣化的兒童繪畫，可以明顯感受學(xué)生的內(nèi)心世界。[1]正如繪畫所強(qiáng)調(diào)的畫如其人一樣，繪畫中所表達(dá)的情感，一般都是繪畫作者真實(shí)情感的流露和寫照。在小學(xué)低年級階段，小學(xué)生對外部世界的認(rèn)識仍然比較感性，需要多渠道進(jìn)行表達(dá)。在小學(xué)低年級階段，構(gòu)建自身的語言表達(dá)體系，對學(xué)生成年后的語言表達(dá)能力的發(fā)展具有重要的意義。

在進(jìn)行兒童繪畫的過程中，學(xué)生需要通過自身對圖形的理解，將不同的繪畫元素進(jìn)行有效組織和編排，進(jìn)而形成自身所要表達(dá)的內(nèi)容。這是對外部世界的直觀表達(dá)，與語言表達(dá)有異曲同工之妙，繪畫的這個(gè)過程，和語言表達(dá)一樣，都是自身抒發(fā)情感，組織表達(dá)要素的過程，對提升語言能力有著重要的作用。更為重要的一點(diǎn)是，在繪畫結(jié)束后，兒童都要在教師的組織下，和同學(xué)進(jìn)行有效的交流，在闡釋自身繪畫想法和繪畫思路的時(shí)候，學(xué)生需要通過語言的形式，將自己繪畫的感情和心路歷程分享給大家。這樣表達(dá)自身的過程，是對學(xué)生語言表達(dá)能力的又一次鍛煉，有著很好的效果，可以促進(jìn)學(xué)生與外界的溝通交流，鍛煉其陳述和說服的能力。

二、兒童繪畫對低年級小學(xué)生語言能力提升的訓(xùn)練路徑

1.教師搭建繪畫表達(dá)平臺

在利用兒童繪畫提升低年級小學(xué)生語言表達(dá)能力的過程中，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的繪畫表達(dá)環(huán)境，搭建訓(xùn)練語言能力的平臺。在具體教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師要打造輕松的溝通環(huán)境，讓繪畫真正變成學(xué)生自己喜愛的事，而不是一項(xiàng)課堂任務(wù)，同時(shí)教師要選擇不同的素材和繪畫材料，為學(xué)生進(jìn)行繪畫提供必要的條件和素材[2]。

在開始繪畫之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，通過設(shè)問的方式，讓學(xué)生將繪畫和語言表達(dá)聯(lián)系在一起，比如，要問學(xué)生“對于眼前的圖景，你內(nèi)心的感受是什么樣的？”“將這幅圖畫用自己的畫筆表現(xiàn)出來，你有什么要和老師、和同學(xué)分享的？”通過有效的引導(dǎo)，真正讓繪畫成為學(xué)生表達(dá)自身的工具，進(jìn)而鍛煉其邏輯思維和理性思維。

2.注重繪畫講解

在對低年級小學(xué)生語言表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉的時(shí)候，要注意讓學(xué)生在繪畫完成之后，通過自身有邏輯性和針對性的講解，讓別人了解自己的畫，掌握自身繪畫的目的和初衷，在講解繪畫的過程中，提升自身的語言表達(dá)能力。講解的過程，同時(shí)也是分享的過程，也是通過圖畫和語言表達(dá)自身感受的過程。

在進(jìn)行繪畫的過程中，有的學(xué)生愛用紅色作為主色調(diào)，有的學(xué)生愛用藍(lán)色作為主色調(diào)，有的學(xué)生會(huì)用綠色作為主色調(diào)進(jìn)行表達(dá)，這其中的差別，必然摻雜著學(xué)生對于事物的不同態(tài)度。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的了解，讓學(xué)生敞開心扉，向老師、家長、同學(xué)講解自己這樣搭配色彩和構(gòu)圖的目的，其中蘊(yùn)含的意義是什么，這樣的過程就是對語言表達(dá)能力的有效訓(xùn)練。

綜上所述，在小學(xué)低年級階段用兒童繪畫訓(xùn)練的方式提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，構(gòu)建學(xué)生的語言表達(dá)體系，對提升學(xué)生語言文字的認(rèn)知具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。兒童繪畫作為一種典型的符號語言，是低年級學(xué)生對于自身認(rèn)識事物的一種表達(dá)方式。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽繪畫，通過繪畫表達(dá)自身情感，讓學(xué)生感知自身繪畫作品中的思想內(nèi)涵和精神世界，讓學(xué)生通過對自身作品的講解，提升語言表達(dá)和溝通能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 君.小學(xué)低年級以兒童繪畫促進(jìn)語言表達(dá)的實(shí)踐研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2010.

[2]邱亞華.“畫”里有“話”妙趣多——例談在繪畫活動(dòng)中發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2013（3）：170.

（作者單位：廣東省梅州市梅江區(qū)鴻都小學(xué)）