王永鋒

摘 要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)方法受到了人們的關(guān)注，其中“同課異構(gòu)”以其鮮明的教學(xué)風(fēng)格和獨(dú)特的教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生在比較中獲得進(jìn)步，從而展現(xiàn)出教學(xué)的特點(diǎn)和個性，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“同課異構(gòu)”；高中地理；教學(xué)評價

在“同課異構(gòu)”體系中，教學(xué)評價是非常重要的環(huán)節(jié)，而對于高中地理教學(xué)來說，教學(xué)評價對于課程的進(jìn)展具有非常好的導(dǎo)向作用，因此，“同課異構(gòu)”教學(xué)法更加貼合高中地理的學(xué)科特點(diǎn)，通過“同課異構(gòu)”活動來指導(dǎo)高中地理的教學(xué)，能夠全面提升教學(xué)水平，從而提升課堂的效率，讓學(xué)生們更好地理解和掌握高中地理知識。

一、同課異構(gòu)的相關(guān)概念

“同課異構(gòu)”能夠有效地促進(jìn)教師的自身教學(xué)水平發(fā)展，對于“同課異構(gòu)”的概念，在現(xiàn)在的學(xué)界有兩種典型的定義，一種是認(rèn)為不同的老師在教授相同年級的“同名課”時表現(xiàn)出的不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法，通過比較的方式來展現(xiàn)他們的不同之處，最后通過相互學(xué)習(xí)、相互吸取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來提升教學(xué)水平和教學(xué)效率，它是一種通過比較和研究的方式來提升教學(xué)成果的教學(xué)專業(yè)發(fā)展的模式。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為“同課異構(gòu)”是通過不同老師針對同一教材的不同教學(xué)策略，來構(gòu)建不同的教學(xué)方式，形成差異性教學(xué)，其他教師通過課堂調(diào)研等方式來共同提高，這種教學(xué)方式不僅僅局限于校本內(nèi)容，而且能夠以更大的作用范圍回饋到師生之間。

“同課異構(gòu)”關(guān)鍵強(qiáng)調(diào)“同”和“異”，不同的教師由于學(xué)生的興趣、經(jīng)歷、成長環(huán)境等不同，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)風(fēng)格也會有所不同。

二、有效的地理課堂教學(xué)

（一）制定有效的地理課堂的教學(xué)目標(biāo)。在我國傳統(tǒng)的地理教學(xué)體系中，由于受到應(yīng)試教育的影響，對于地理課堂的教學(xué)更多的偏重于“知識目標(biāo)”是否達(dá)到，通過學(xué)生做題的準(zhǔn)確性來判斷教學(xué)的有效性。教師的教學(xué)評價主要是通過打分的方法來體現(xiàn)，關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)在于知識點(diǎn)是否覆蓋全面，知識點(diǎn)是否講明白和講透徹。但是隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)目標(biāo)不能滿足現(xiàn)代社會對于人才的要求，單方面的知識目標(biāo)使得教學(xué)變得片面，不能培養(yǎng)多元化人才。

對于新時期的教學(xué)目標(biāo)的制定，需要保證教學(xué)目標(biāo)確切、合適，使得教學(xué)目標(biāo)能夠有效的指導(dǎo)教學(xué)活動，提升教學(xué)效益。在制定教學(xué)目標(biāo)時，要重視學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，掌握學(xué)習(xí)的過程和方法，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。老師可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，將學(xué)生的思維帶入到地理教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)層次化，提升學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

（二）有效地理課堂的特點(diǎn)

1.融洽的師生關(guān)系。學(xué)生和老師要建立平等的課堂關(guān)系，通過老師的引導(dǎo)和帶動，讓學(xué)生主動參與到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生在輕松、快樂、民主的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2.多維思考思路。在地理學(xué)習(xí)中，老師要讓學(xué)生通過動態(tài)的視角來看待問題，并將多維的思考方式貫穿整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以通過“自主、探究、合作”的模式進(jìn)行。

3.評價的合理性。對于評價，價值占據(jù)著非常重要的作用。通過一定的價值觀念，來對一定領(lǐng)域進(jìn)行評價。在教學(xué)領(lǐng)域中，需要針對教學(xué)價值的影響因素進(jìn)行多方面的考慮，比如說學(xué)生的不確定性、學(xué)生自身的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生未來的發(fā)展等方面。

在進(jìn)行評價時，一定要牢牢抓住價值，對于評價的構(gòu)成，由價值主體、價值客體和評價主體三部分構(gòu)成，具體如下所示：

對于新時期有效性的地理課堂教學(xué)評價，需要涉及到教師的教態(tài)、語言、內(nèi)容、方法、資料選取、板書、課堂掌控等多方面的因素，同時，評價的方式也要多樣化，既有同行評價、學(xué)生評價、學(xué)校評價和自我評價等諸多方面，這樣才能使得評價體系不斷完善。評價過程要體現(xiàn)以下三個特點(diǎn)：

一是多元化。要保證地理課堂評價體系的多元化，可以通過以下幾個方面實(shí)現(xiàn)：首先是保證評價者的來源多元化，其次是保證評價意見是多元的，最后是評價方式的多元化。

二是整體性。對于地理課堂的評價，不能僅僅局限于知識體系的落實(shí)，還要結(jié)合教學(xué)中的諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，從整體上體現(xiàn)教學(xué)的個性，從而在教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)的鮮明特性。

三是過程性。對于教學(xué)的評價不要僅僅盯住教學(xué)成果，要把教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)和教學(xué)評價要貫穿到整個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過動態(tài)的評價提升教學(xué)的效果。

開展同課異構(gòu)教學(xué)，需要教師深入的對教材進(jìn)行挖掘和加工，才能在課堂上活學(xué)活用，從而讓課堂變得生動形象。這樣一個挖掘和解讀的過程，能夠提升教師的備課能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

在比較中，教師不但可以看到別人的優(yōu)勢，也能夠清晰的看清楚自身的不足。通過觀察和探討，能夠在教學(xué)中將重點(diǎn)和難點(diǎn)利用最有效的方式來講解。不同教師的不同教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式，在同一個平臺集中展現(xiàn)，使得觀摩的教學(xué)工作者能夠吸取百家之長，教學(xué)的效率迅速提升。

參考文獻(xiàn)：

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