王梅

摘 要： 本文通過差異教育與因材施教及個別化教學的對比，進一步明確了差異教育的內涵：“從差異出發(fā)”、“實施有差異的教學”和“為了差異發(fā)展”。

關鍵詞：差異教育 差異化教學 因材施教 個別化教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0171-01

隨著基礎教育課程改革的逐步推進，“差異發(fā)展”作為一個重要的教育改革理念已經越來越為教育理論研究者和教育實踐工作者所重視，差異教學在教學實踐中也已經形成了強大的教育改革潮流，但與實踐領域的繁榮形成鮮明對照的是，很多教育工作者仍對差異教育的概念不甚明了，有些人還把差異教育與中國古代的因材施教教學原則以及當前流行于西方的教學理念個別化教學混為一談。鑒于此，筆者認為，當前通過對三者的概念進行重新梳理來進一步明確差異教育之內涵的工作就變得尤為重要。

一、差異教育是對中國古代因材施教教學原則的反思與超越

差異教育不同于古代的因材施教教學原則。因材施教是我國古代一條重要的教育教學原則，其思想源于孔子，后被歷代儒家教育思想所繼承和發(fā)展。因材施教思想承認受教育者由于先天遺傳素質、后天環(huán)境和教育影響，在知識、才能、性格和志趣各方面都存在差異，如孔子所言：“性相近也，習相遠也”?；诖耍逃弑仨殢膶嶋H出發(fā)，因人而教，避免盲目性，據《論語》記載，在孔子的教學過程中，他對自己學生的個性曾做過仔細觀察和深入分析，并據此施以不同的教育。如“柴也愚，參也魯，師也辟”、“師也過，商也不及”、“求也退，由也兼人”等。再如，同樣是問仁、問學和問孝，他對每個學生的答復都是對癥下藥、不相雷同的。這實際上是肯定了在教育教學活動中學生起點水平的差異和教學過程中教學措施的差異。

然而，從總體上來說，因材施教思想是一種保守的、以適應為主的教學思想和策略。它是要通過差異性教學來使學生達到同一的發(fā)展目標，其因材施教思想更多地是體現在教育教學的方法手段上，而不是體現在教育結果和教育目標的追求上。這種教學思想和策略存在著諸多弊端，比如不利于全體學生的全面發(fā)展，忽視學生的主體性，過分注重知識的掌握而忽視人的情緒、情感、態(tài)度和意志的發(fā)展等。而正是這些缺陷為當今的差異教育研究提供了歷史的借鑒，使得差異教育研究找到了歷史的支點。其繼承了因材施教教育傳統(tǒng)中尊重個體差異這一教育思想，并且從當代社會對個性獨特性的強烈要求出發(fā)，對之作了進一步的發(fā)展，強調教育教學活動中不僅要考慮和尊重學生的個體差異，更要以促進學生的差異發(fā)展作為教育教學活動的價值取向和目標追求?？梢哉f，差異教育思想是因材施教教育思想從方式方法層面向觀念價值層面的轉變，也正是基于這種突破性的轉變和對個性化教育教學目標的突出強調，才使得差異教育有了不同于因材施教的獨特內涵。

二、差異教育是對個別化教學思想的移植和借鑒

差異教育有別于個別化教學思想。作為20世紀西方教育理論和教育實踐中一個重要改革方向和流行于當前西方教育界的教育教學理念之一的個別化教學思想，與差異教育思想在基本理念上是一致的，并且對于差異教育理論體系的構建具有重要的參考價值，從某種程度上說，差異教育思想是對個別化教學思想的移植與借鑒。但是，個別化教學本身存在一些明顯的不盡如人意之處，如：重知識技能的獲得而忽視了情感態(tài)度方面的教學，使發(fā)展學生個性的路子愈漸狹窄；刻板的固定不變的學習方式，對不同學生和教學情境的不同需求的忽視，降低了學生的學習興趣，影響了學生的社會性的發(fā)展。另外，過度的個別化會因人力、物力的匱乏和其他種種不切實際的原因而最終無法徹底執(zhí)行。

差異教育在對個別化教學思想的移植和借鑒過程中對此有所突破與超越。其認為課堂條件下的教育教學活動應該具有靈活性和彈性化，而不應拘泥于教學形式是否表現為一對一、教師是否完全讓學生自己去學，或教學技術和評價技術是否精致而準確。并且，其認為現代教育技術并不是差異教育的必備要素。作為一種教育教學理念，如果得到教師的認同，即使是在完全傳統(tǒng)的教學技術條件下，差異教育也同樣可以得到很好的實施。差異教育強調要立足于當代教育的實際條件，從課堂教學條件下，通過教師教學觀念和課堂行為的變革，打破劃一性教育教學理念對教育教學活動的諸多束縛，創(chuàng)新性地開展教學設計，通過集體教學、小組教學和個別教學等教學組織形式的多樣化有機結合，組織學生參與靈活多樣的課堂教學活動，以促進學生的個性化發(fā)展。所以，盡管個別化教學是開展差異教育教學研究的重要資源，但是個別化教學并不能明確地概括和表述出差異教育對于學生“個性化、差異化發(fā)展”的根本教育追求，差異教育思想并不等同于個別化教學理念。

通過以上對比，大家可以發(fā)現，差異教育不同于因材施教，也有別于個別化教學，它有其獨特的內涵：是旨在促進學生差異發(fā)展的教育教學活動。它不僅關注教育教學起點上學生之間的差異，還重視教育教學過程中針對不同學生開展的教學活動的差異并追求教育教學活動終點上學生之間的差異。簡而言之，就是在教育教學活動中，差異教育要突出強調以下三點：“從差異出發(fā)”、“實施有差異的教學”和“為了差異發(fā)展”?！皬牟町惓霭l(fā)”就是要把學生原有的個體差異視為教育教學活動的起點或前提，把學生之間豐富的個體差異作為一種巨大的可供利用的教育資源；“實施有差異的教學”是指為了實現學生的差異發(fā)展，針對學生的個體差異而在教學組織、內容、方法、手段、評價等方面為學生設計并組織靈活的、彈性的、差異性的教學活動。教育的意義不在于教給學生統(tǒng)一的生活規(guī)范，而在于引導學生構建自己獨特的生活方式。所以，差異教育教學活動的核心追求就是要促進學生主體性之個性化發(fā)展這就是“為了差異發(fā)展”的目的之所在。

參考文獻

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