劉晶晶

[摘要]個(gè)性化閱讀對(duì)于發(fā)展學(xué)生的想象能力、思辨能力和批判能力非常重要。本文認(rèn)為，教師只有更新觀念，轉(zhuǎn)變角色；承認(rèn)差異，因材施教；精心指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)拔；全面考查，多維評(píng)價(jià)，才能逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

[關(guān)鍵詞]個(gè)性化閱讀 觀念 差異 點(diǎn)撥 評(píng)價(jià)

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力?！币虼?，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，尊重學(xué)生閱讀的自主性與獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)。特別在各類文本的閱讀教學(xué)中，應(yīng)努力進(jìn)行有效的個(gè)性化文本解讀，使學(xué)生在解讀過程中，張揚(yáng)天性，完善人格，塑造人文精神。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽是基本的模式，教師始終是主角，學(xué)生很難進(jìn)行自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)。因此，要想讓學(xué)生在解讀文本的過程中彰顯個(gè)性，首先在課堂教學(xué)中師生角色要轉(zhuǎn)變，要建立平等、和諧的教與學(xué)的關(guān)系，教師要打破傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)觀念，真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，由指揮者、傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者與合作者，改變過去那種居高臨下的姿態(tài)，放下教師的架子，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的主體感受。在閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等交往與平等對(duì)話，讓學(xué)生敢于自己讀、自己想、自己發(fā)表觀點(diǎn)，以此來促使學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)變支配者為引路人，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，在平等互助的氣氛中與學(xué)生研究探討，共同完成閱讀分析的鑒賞任務(wù)。只有真正的民主平等的師生關(guān)系建立起來了，學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性特長(zhǎng)才能形成，也只有在這樣的情境中，學(xué)生的個(gè)性閱讀意識(shí)才能受到激勵(lì)，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展，學(xué)生在解讀文本的過程中才能彰顯自己的個(gè)性，也才能有自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

二、承認(rèn)差異，因材施教

要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，首先要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生是不同的，閱讀教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，不能干篇一律一刀切?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂?duì)同一本書，不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解，甚至是相反的理解，這是正常的。對(duì)同一個(gè)文本的閱讀，都應(yīng)允許每一個(gè)學(xué)生可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)，讀出自己與眾不同的東西。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每一個(gè)學(xué)生都有自己的思想、自己的觀點(diǎn)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能用教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和理解，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀文本的過程是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)建構(gòu)的過程，是學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上的一種再創(chuàng)造，這種創(chuàng)造必然帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)條件不同，而且其個(gè)人的思想感情、生活經(jīng)歷、見解認(rèn)識(shí)與文化修養(yǎng)等方面也肯定不同，因此學(xué)生對(duì)語文文本的反應(yīng)往往是多元的，對(duì)于相同的文本的理解和鑒賞也必然會(huì)有所不同，這就是閱讀中的主觀差異。既然閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)，要有不同的閱讀方法，采取不同的閱讀方式，重視學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的閱讀才是真正的閱讀。

三、精心指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥

個(gè)性化閱讀的大部分時(shí)間內(nèi)，學(xué)生是獨(dú)立地自我閱讀，這個(gè)過程中學(xué)生往往會(huì)遇到一些障礙和難題，甚至思維走入誤區(qū)，這時(shí)候如果教師能夠及時(shí)地加以指導(dǎo)，巧妙地加以點(diǎn)撥，不僅能夠幫助學(xué)生解決閱讀文本中出現(xiàn)的問題，而且能夠喚起學(xué)生內(nèi)在的精神動(dòng)力，使學(xué)生的思維持續(xù)活躍，達(dá)到欲罷不能的境界。教師指導(dǎo)點(diǎn)撥要把握好時(shí)機(jī)，指導(dǎo)點(diǎn)撥太早會(huì)代替學(xué)生的思考，太晚也會(huì)傷害學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生遇到閱讀的困難時(shí)，應(yīng)該讓他自己先思考，不要忙于指導(dǎo)點(diǎn)撥。在學(xué)生閱讀思維出現(xiàn)滯澀時(shí)，教師要進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，如果教師讓學(xué)生待在那里繼續(xù)自我閱讀，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)受到傷害，學(xué)生繼續(xù)閱讀的積極性就會(huì)減弱；在學(xué)生思維出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，否則學(xué)生的思路偏差就會(huì)越來越大，甚至走進(jìn)死胡同。另外，教師點(diǎn)撥要把握好分寸，要研究點(diǎn)撥的尺度，點(diǎn)撥的分寸反映了一個(gè)教師把握文本和了解學(xué)生的水平。教師的點(diǎn)撥不能過少也不能過多，要恰到好處，過少起不到應(yīng)有的作用，太多則過猶不及，真正有效的點(diǎn)撥應(yīng)點(diǎn)到好處、點(diǎn)到要害、點(diǎn)到為止、點(diǎn)石成金。

四、全面考查，多維評(píng)價(jià)

既然是個(gè)性化的閱讀，那么用同樣的題目來考查學(xué)生的閱讀水平必然是不公平的，并且也難以真正衡量高低。許多作品的主題常常具有多元性，不同的學(xué)生能夠從不同的角度，以不同的思想方法認(rèn)識(shí)到種種具有個(gè)體差異性的主題。在閱讀考查中，要讓學(xué)生整體感知文本以后，先交流對(duì)文本內(nèi)容把握的情況，然后設(shè)計(jì)問題，通過學(xué)生的回答，評(píng)價(jià)其對(duì)作品的理解。如考查《我不是個(gè)好兒子》的閱讀情況，可在學(xué)生自讀文本后提出這樣的問題：“你認(rèn)為作者是個(gè)好兒子嗎？…‘作者為什么說自己不是個(gè)好兒子？”學(xué)生的答案是多種多樣的，教師不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量學(xué)生的水平。因此，在閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中要通過梯度化、差異化的題目設(shè)計(jì)，多維度地進(jìn)行考查，同時(shí)考查方式的設(shè)計(jì)也應(yīng)是全面和多方位的。有的學(xué)生善于速讀，應(yīng)該考查他的速讀能力；有的學(xué)生善于記憶，應(yīng)該考查他的復(fù)述水平；有的學(xué)生善于表達(dá)，應(yīng)該考查他的寫作水平；有的學(xué)生善于辯論，應(yīng)該考查他的口語技巧。總之，要讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，使不同層次的學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來，讓他們?cè)陂喿x中專注投入程度，在思考中拓展深化，做到各有所得、各有提高。