曹峰

在譯林新版小學(xué)英語教材中，storytime板塊的呈現(xiàn)形式主要有三種：對話形式、故事形式和短文形式。每一種形式的語篇教學(xué)策略和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有共通的地方，也有不盡相同的地方。對話形式的語篇主要側(cè)重于聽、說和功能話題的訓(xùn)練，組織學(xué)生進(jìn)行情景會話。故事形式的語篇教學(xué)要從視聽或讀入手，就閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解性問答，整體教學(xué)結(jié)束后要求學(xué)生復(fù)述課文和就課文內(nèi)容或所涉及的話題進(jìn)行討論。而短文形式的語篇既沒有故事形式的語篇生動，也不具備對話形式的語篇那么強(qiáng)的互動性，但它的文章結(jié)構(gòu)清晰、語言邏輯性強(qiáng)，示范效應(yīng)明顯。

本文以譯林新版英語五年級上冊Unit 3 Our animalfriends Story time板塊為例，談一談短文形式語篇教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、Pre-reading——導(dǎo)入話題。明確目標(biāo)

開始進(jìn)入文本之前，我利用free talk，引入本課話題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

T：Do you have an animal friend？/W11y do you like…？

談到whv，師生的語言交流停滯了，因?yàn)閷W(xué)生們的語言儲備決定了他們大多只會用cute，lovely等簡單的詞匯說出他們所喜歡的動物。這時，我出示了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：如何用更豐富的英語語言談?wù)撐覀兊膭游锱笥选?/p>

二、While-reading——整體理解。指導(dǎo)學(xué)法

短文形式的語篇邏輯性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)清晰，信息獲取的規(guī)律性強(qiáng)。在教學(xué)中，我們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生兩點(diǎn)：（1）通過對課文的整體理解、細(xì)節(jié)信息的獲取，培養(yǎng)學(xué)生從文本中獲取信息的能力，使他們初步掌握文本學(xué)習(xí)策略和方法；（2）通過內(nèi)化所學(xué)課文文本內(nèi)涵和語言特點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說、有話會說，學(xué)會交流，擺脫“巧婦難為無米之炊”的窘境。整個教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用了“整體一細(xì)節(jié)一整體”的教學(xué)模式。

1.在略讀活動中，整體感知課文

Watch.match and say：What animal friends do theyhave？

這是一個略讀活動的過程，通過看動畫，利用一個概括性問題“What animal friends do they have”引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，初步接觸本課的目標(biāo)語言：have和has的用法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。

2.在精讀、尋讀、跳讀等活動中，獲取文本細(xì)節(jié)信息

本課課文結(jié)構(gòu)簡單明了，文本脈絡(luò)清晰明確，基本圍繞三個類型的句子：表述動物顏色：it's/Theyre…；表述動物容貌特征：It has/They have...；表述動物具備能力：It/They can...。因此，在教學(xué)上，我采取了“幫一扶一放”逐步放手的三步教學(xué)策略：幫學(xué)第一段，扶學(xué)第二、三段，放學(xué)第四段。

（1）采用精讀的方法“幫學(xué)第一段”：讀課文第一段，畫出三個問題的答案，并板書關(guān)鍵詞語：What COIollVSare Nancys fish？/What do Nancys fish have？/What canNancys fish do？小結(jié)：Nancy從哪幾個方面談?wù)撍聂~？

（2）采用尋讀的方法“扶學(xué)第二、三段”：讀課文第二、三段，用在第一段中總結(jié)出的三個方面小組內(nèi)完成相關(guān)表格，交流后板書關(guān)鍵詞語。

（3）采用先預(yù)測后核對的方法“放學(xué)第四段”，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文第四段并完成相關(guān)練習(xí)。

用三種不同的教學(xué)策略來開展本課的學(xué)習(xí)，從“幫”到“扶”，再到放手讓學(xué)生自己學(xué)，用有梯度的教學(xué)活動設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生注意力，刺激學(xué)生的語言思維，提升學(xué)生掌握閱讀方法的能力。

三、Post-reading——學(xué)以致用。提升能力

1.培養(yǎng)學(xué)生連貫的思維和口頭表達(dá)能力

這節(jié)課一開始，學(xué)生表現(xiàn)出語言儲備不足、思維零散不連貫的特點(diǎn)。短文形式的語篇語言結(jié)構(gòu)齊整，容易把握。因此，我們可以通過總結(jié)本課所學(xué)到的語言知識和語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，內(nèi)化語言，然后利用黑板上的板書的關(guān)鍵詞，通過復(fù)述短文等教學(xué)活動的形式，來培養(yǎng)學(xué)生連貫的思維能力和英語口頭表達(dá)能力，發(fā)展其聽、說、讀等語言技能。

2.培養(yǎng)學(xué)生英語仿寫能力

學(xué)生的寫作能力的形成是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程，而有意義的仿寫是提高學(xué)生書面表達(dá)能力的必要訓(xùn)練手段之一。本課文本結(jié)構(gòu)和目標(biāo)語言統(tǒng)一、清晰，利于學(xué)生提高書寫的正確性和合理性，降低英語寫作的難度，提升學(xué)生英語寫作的興趣。課文教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好、知識儲備，讓學(xué)生仿寫有關(guān)動物主題的短文，有效拓展了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

3.在課后作業(yè)中，落實(shí)英語課程的“人文性”

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在課程性質(zhì)上首次提出“工具性”和“人文性”的雙重性質(zhì)。我們通過布置課后作業(yè)：如上網(wǎng)瀏覽互聯(lián)網(wǎng)搜尋更多動物的細(xì)節(jié)信息，推薦一些有關(guān)動物的英文繪本，以animal friends為主題開展海報(bào)制作大賽等，讓學(xué)生體會人類應(yīng)和自然學(xué)會和睦相處的觀點(diǎn)，形成良好的品質(zhì)和正確的人生觀和世界觀，使他們英語語言運(yùn)用能力得到發(fā)展的同時，相關(guān)人文素養(yǎng)也得到同步提升。