王靜

在新課改的大背景下，我們無一例外希望學生們學得輕松、愉快。那么，如何利用好課堂的40分鐘幫助學生達到最佳的學習效果，從教以來，我一直思考著這個問題，現(xiàn)在有了這樣初步的感受：有效的課堂應是屬于學生的課堂，是在教師的引導下學生們可以邊讀邊思考邊領會邊習得的過程。

一、從學生注意力特點出發(fā)談有效課堂

小學六年中，學生的無意注意起著非常重要的作用，尤其是低年級的學生，他們的注意是以無意注意為主的。

我們在設計教學時應充分考慮到學生的注意力特點，尤其是在教學環(huán)節(jié)的安排和教學方式的選擇上，努力追求課堂的實效。

從中低年級語文課堂環(huán)節(jié)來說，生字詞的教學是必不可少并且十分重要的，那么生字詞的教學應該放在課堂的什么時間比較合適呢？我們常常會看到一些教師這樣的安排：課堂導入精彩紛呈，將學生們的學習興趣充分調動起來了，學生們的小腦袋里對于所學充滿好奇，就在這個時候教師拿著詞卡微笑著說：“不著急，咱們先把這一課的生字學一學再來思考這些問題?！苯又M行生字教學?？墒牵瑢W生們哪能不著急呢？學生的注意力水平特點決定了他們把注意力從一件事情轉移到另外一件事情上需要一些時間，這樣的環(huán)節(jié)設計很有可能導致教師的生字教學已然結束，而學生們還停留在上一個環(huán)節(jié)對課文的好奇上，這樣生字教學的效果如何也可想而知了。在學生們對課文充滿求知欲望的時候就該讓學生通過閱讀去理解、去品味，不然生動的精彩的導人也就失去了意義。生字教學如果放到課堂的最后，放到課文學習結束之后再來進行會不會更高效呢？教學設計中環(huán)節(jié)也許大同小異，但是合理的環(huán)節(jié)安排也許可以大大地提高各個環(huán)節(jié)學生的學習效率。

對于小學階段的學生來說，直觀的、具象的東西往往能夠更加吸引學生的注意力，因此我們不如在教學過程當中充分利用直觀教具來幫助學生們理解。如今信息技術發(fā)展迅速，我們在課堂上完全可以充分利用聲音、圖像、視頻等幫助學生學習。比如三年級上冊《石榴》一文中對于石榴成熟過程中果皮的顏色變化有著生動的描寫，可是這樣的變化對于學生來說也許比較陌生，通過動畫效果展示則很好地幫助學生們理解。當然，文字本身留給學生的空間是無限大的，何時何處運用收效更好值得教師們認真思考。

二、從語文學科性質出發(fā)談有效課堂

1.從字詞教學出發(fā)談有效課堂

字搭配成詞，詞串聯(lián)成句，句構筑全篇，對于學生而言，一篇課文的理解首先建立在扎實理解每一個詞語的基礎之上。字詞教學占據(jù)著低年級教學的很大一部分，每一位低年級語文教師都相當重視，走上中年級以后，詞語的扎實理解仍應該貫穿在中年級語文的每一堂課，但此時學生對于字詞已經(jīng)具備了一定的自學能力，所以生字教學也相應的應該有所調整。

以三年級下冊《海底世界》的字詞教學為例，有兩位教師分別是這樣教學的：

（一）師：（課件出示詞語：危險、甲藻、竊竊私語、長途旅行、蜜蜂、遇到、肌肉、爬行、攻擊）

生開火車讀，師相機正音，生齊讀。

（二）師：（出示詞語卡片：伸）這個字讀的時候要注意什么？

生：它是翹舌音。

師：是的，伸是翹舌音，注意老師的口型（教師示范），來，我們一起來讀好它。

生齊讀。

師：（出示詞語卡片：縮）縮，平舌音，嘴巴扁扁。讀好平舌音，來。

生齊讀。

師：（詞語卡片出示詞語：伸縮）第一個字是翹舌音，第二個字是平舌音，連起來讀一讀。

第一個教學片段中所呈現(xiàn)的生字詞的教學設計十分常見，教師將所有由生字組成的詞語一一羅列在課件上，請學生們開火車讀、齊讀，但是我們仔細想一想：這些詞語學生們都掌握了嗎？回顧學生們的表現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)羅列的這些詞語他們已經(jīng)能夠正確地讀出了，偶爾也許會有個別讀錯的。那么既然學生們都掌握了，為什么還要浪費這幾分鐘的時間呢？

課堂只有40分鐘，每一分鐘都十分寶貴，教師應該在這40分鐘之內尋求學生的進步與發(fā)展，也就是我們所要追求的“有效課堂”，那么我們是否真正踐行了這一理念呢？教師不教學生也知道的內容，便無須贅言；教師教了學生仍舊不懂的內容，在有限的課堂里也可以舍棄了。正如第二個片段中這位教師所做的這樣，在教學之前我們需要認真審視課文中每一個詞語，一些對于學生而言能夠通過預習解決的，都是不需要浪費時間的部分，省略。倒是一些有一定難度比如連讀有難度的“伸縮”一詞，第一個字是翹舌音，第二個字是平舌音，可以強調。

但正如王蘭老師所說“課文一定要學扎實！”，中年級的學生字詞方面還是需要扎實地學，況且大班教學的情況下學生們存在差異，仍有部分學生在某些字詞上存在困難，這樣的狀況也是不能忽視的。那么我們可以選擇個別學生可能存在困難的字詞及其注音寫在小黑板上，掛在黑板的一邊，告訴學生“讀課文的過程當中如果遇到困難可以看看老師的小黑板”，教學過程中則選擇需要強調的詞一起探討如何讀準。這樣不僅考慮到了學情，同時又充分利用課堂時間。

2.從問題設計出發(fā)談有效課堂

新課程倡導學生是學習的主體，而課堂上教師作為引導者、幫助者，應該把話筒交給學生，絕不是滿堂灌。

有時候，我們常常感覺自己在課堂上問得太多了，靜下來思考一下，確實，課堂不該是教師不斷地提問，學生們不斷地回答。教師過多的提問勢必會擠掉學生們思考、閱讀、練筆的時間?！皢柎鹗健钡恼n堂無法發(fā)展學生們的語文綜合能力。其實，一節(jié)課只需要主問題做引領，在學生們需要的時候通過一些輔助性問題幫助學生解決主問題就夠了。比如在教學三年級下冊《海底世界》時，其實老師只需要引導學生思考海底世界是什么樣的、作者是如何寫出來的比如在教學“海底動物各有各的活動特點”這一段落時，教師只需要提醒學生思考動物們分別有何特點、作者是如何將它們的特點表達出來的這兩個問題。引導學生分別從內容和表達形式兩個方面關注文本，這樣的問題引導足矣。主問題配合幾個由主問題延伸而得到的輔助性問題，“整體性提問”也許會讓課堂更有效。

更多的課堂上研究的問題應該來源于學生。當然，學生質疑的前提是深入文本，所以教師必須給予學生充足的時間去閱讀課文，在此基礎上學生提出有思考價值的問題，通過課堂上師生的交流、探討解決問題，通過對課文的閱讀、賞析幫助學生學會表達、學會寫作、領悟文章的思想內涵。這便是學生需要經(jīng)歷的一個完整的閱讀過程。給予學生充分的空間，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)學生的學習能力遠遠超出我們的想象。

正如海德格爾在《人，詩意地棲居》一書中所說的那樣：“教師的教比學生的學要難，因為教師要‘讓學?！笔前?，作為教師，我們應該常常思考如何更好地激勵、誘導學生去學。課堂中教師的“教”勢必應該讓位于學生的“學”，讓學生接過話筒，成為課堂的主人、學習的主人。

突破課堂的傳統(tǒng)，打破教師控制、學生跟從的狀態(tài)，如何真正地讓學生動起來是值得我們深思的問題。

3.從內容取舍出發(fā)談有效課堂

一篇課文放在面前，可以教、可供學的內容太多太多，而我們的課堂時間有限，所以教師應該認真在教學內容上做取舍。

對于學生通過預習、自學可以讀懂、掌握的內容以讀代講即可。如上文所提到的生字詞教學內容的選擇。還是以《海底世界》一文為例，動物們的活動特點分別是怎樣的，這是一讀便知的，這樣的內容無需花費太多的時間。而對于“作者怎么寫出這些動物的特點、如何體現(xiàn)他們的不同”這樣的問題則值得師生花一些時間去探討，從而體會到作者在選擇寫作對象和運用寫作手法方面的獨具匠心，潛移默化地影響學生們的寫作。通過仔細深入的品讀，學生們可以讀到為了寫出海參的“慢”和梭子魚的“快”，作者運用了列數(shù)字、作比較的說明手法，形象生動。而為了體現(xiàn)海底動物們活動各有特點，作者選取了海底動物中活動特點較為典型的介紹，如海參、梭子魚一慢一快，烏賊和章魚是后退，貝類借助外力移動……學生們在思考的同時自己讀出了作者的用心，直接指導了學生們以后的寫作。當然在時間允許的情況下教師可以直接設置一些情境讓學生們動筆練一練，這樣從一讀就懂的內容那兒省出來的時間可以用來供學生們練練筆，想必是能夠幫助學生有所提高的。

針對不同的文本，教學應有重難點的側重，有時候面面俱到反而面面淺顯。教師針對一個學期、一個學年的教學內容應有一個統(tǒng)籌的計劃，避免多次花費時間在同樣的學習內容的同一個層次上，在同一個知識點上，每一次學習也應該相較前一次有所升華，這樣的學習才是有實效的。