陶文友

隨著傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代化教育課堂逐漸轉(zhuǎn)變，課堂評價方式也發(fā)生了巨大的變化，由過去教師對學(xué)生單向評價，逐漸轉(zhuǎn)變成師生間評價、小組間評價、生生間評價等?？稍趯嶋H的教學(xué)過程當(dāng)中，評價的方式并沒有運用得很好，總是出現(xiàn)這樣或那樣的問題，缺乏一定的有效性。

一、評價的導(dǎo)向性

現(xiàn)在的課堂倡導(dǎo)民主性，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)多用激勵性語言來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與自覺性。教學(xué)過程中，一些教師對學(xué)生的評價，基本上全是鼓勵與表揚。這樣的課堂表面上看學(xué)生熱情高漲、氣氛融洽，其實課堂教學(xué)效果卻大打折扣，徒有表面。

對于課堂教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師要合理地運用評價策略，讓學(xué)生明白不足之處，從而改進。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總會出現(xiàn)思維的偏差或錯誤，但在他自己的思維世界中會認(rèn)為自己是正確的，沒有意識到錯誤，這時教師的導(dǎo)向性評價就顯得非常重要，對于他思維正確的啟迪與引導(dǎo)，如畫龍點睛般，可以讓他豁然開朗。如果濫用鼓勵的評價性原則，結(jié)果可能是學(xué)生只顧著沉浸在教師的激勵環(huán)境中，反而忽視教師對他的糾錯。

二、評價的具體性

在整個課堂教學(xué)過程當(dāng)中，評價應(yīng)貫穿始終。評價是否具體直接關(guān)系到學(xué)生在本節(jié)課當(dāng)中對自己知識掌握情況的認(rèn)知。在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情形，學(xué)生回答問題后，教師總是習(xí)慣性地說“好”“不錯”“很好”等形式化的評價。而對于學(xué)生來說，他并不知道自己回答得哪里好。當(dāng)學(xué)生回答錯誤或不足時亦然。因為教師沒有給出具體的評價量規(guī)，學(xué)生不明白具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，只是簡單地知道自己回答的正確與否。教師應(yīng)提前制定好評價量規(guī)，讓學(xué)生了解評價體系。當(dāng)學(xué)生行為和思維與評價量規(guī)的要求出現(xiàn)偏差時，教師要及時給出具體的評價，指出不足、錯誤，進行引導(dǎo)與糾正。

三、評價的啟發(fā)性

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)主要是教師講授知識，用作業(yè)進行鞏固，學(xué)生是比較被動地接受知識，學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點即可，教師并不關(guān)心學(xué)生思維的發(fā)展。這種教學(xué)模式大大限制了學(xué)生思維的發(fā)展，所以現(xiàn)在的教學(xué)模式，非常注重學(xué)生思維的啟發(fā)性。教師作為整節(jié)課的組織者，要善于對學(xué)生回答問題的情況，做作業(yè)的情況，思考的問題的情況等做出一個正確、合理的評價，使師生彼此了解，再在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行啟發(fā)式教育。思維不活躍的學(xué)生回答問題時，我們要基于一些基本的概念，用淺顯的思維方法啟發(fā)，幫助他完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于思維過于開放，回答問題不著邊際的學(xué)生，要引導(dǎo)他的思維走向解決問題的方向，從而得出正確答案和方法。

四、評價的目的性

不管在何種場合下，源于何種原因，對學(xué)生進行評價，我們都要關(guān)注評價的目的性：是否對學(xué)生知識與技能的獲得有所幫助；是否對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法有指導(dǎo)作用；是否對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀有所關(guān)注。評價要能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，教師要在了解學(xué)生、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點，進行評價導(dǎo)向性教育。評價目的性的產(chǎn)生，還應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，而不是由教師主觀的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)形式而定。要讓學(xué)生知道教師評價所傳遞的目的性的具體內(nèi)容是什么，讓學(xué)生根據(jù)教師所傳達的目的性內(nèi)容積極地去思考、完成自己應(yīng)該掌握的知識和任務(wù)。

五、評價的多元性

在平時的聽課與學(xué)習(xí)過程中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，一般課堂的教學(xué)評價大多是教師單方面的評價，而來自于其他方面的評價比較少，仿佛教師就是一切評價的標(biāo)準(zhǔn)，直接對學(xué)生進行優(yōu)良好壞等級評定。其實在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，無論學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)的，其對自我的認(rèn)知來源中，一個不可或缺的因素就是本人。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、動手操作能力等了解比較多、評價比較準(zhǔn)確的還有同桌或者是組內(nèi)的成員，他們往往能夠提出適當(dāng)?shù)母恼庖?、方法和措施的。因此在評價過程當(dāng)中，同學(xué)間互評，學(xué)生自評，隨機點名生生互評，具有很高的價值。這樣的評價往往更全面，更有針對性，更能夠全面地評價這個學(xué)生，讓這個學(xué)生在正確的評價作用下進行自我改正與提高。

六、評價的連貫性

在運用評價教學(xué)策略時，有些教師會有一個誤區(qū)，教學(xué)活動結(jié)束時才做出評價。其實評價是基于整個教學(xué)活動的，從新授課就應(yīng)該有準(zhǔn)確的評價內(nèi)容和目標(biāo)，而不單單是關(guān)注終結(jié)性評價。在教學(xué)和學(xué)生掌握知識的過程當(dāng)中，也要注重形成性評價與過程性評價的作用。多種評價一起作用于整個課堂教學(xué)，對學(xué)生的評價將更具體，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的方向更清晰，教師也可以更加積極主動地調(diào)整自己的教學(xué)方向和策略。

我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在教學(xué)過程中，應(yīng)合理地使用評價教學(xué)策略，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究的能力得到一定的發(fā)展與提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上共同構(gòu)建師生和諧、民主、寬松的課堂。