熊福建　王金濤

一、確立學(xué)生核心素養(yǎng)。夯實(shí)“培養(yǎng)什么樣的人”的方向與目標(biāo)

教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路。（懷特海）而如何讓教育直面學(xué)生的生命成長(zhǎng)？這是當(dāng)下教育改革最值得教育者思考的問(wèn)題。2014年3月，教育部下發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。

核心素養(yǎng)，雖提在當(dāng)下，但卻指向未來(lái)。如何落實(shí)到位？

（一）學(xué)生核心素養(yǎng)的模型構(gòu)建

鑒于我校學(xué)生特點(diǎn)、教師特長(zhǎng)、學(xué)校特色，學(xué)校立足實(shí)際，結(jié)合“五自”的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，借鑒國(guó)際已有的經(jīng)驗(yàn)，為落實(shí)“寬和問(wèn)學(xué)”的辦學(xué)理念，從“人與自己”“人與社會(huì)”“人與工具”“人與生活”“人與未來(lái)”等“五個(gè)維度”確立了學(xué)生發(fā)展的“五項(xiàng)核心素養(yǎng)”?！拔屙?xiàng)核心素養(yǎng)”聚焦解決“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，它們緊密相連，互為基礎(chǔ)，相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，指向性明確，結(jié)構(gòu)體系完善，達(dá)成目標(biāo)具體，構(gòu)建起了一個(gè)完整的素養(yǎng)模型。

全面發(fā)展的核心素養(yǎng)整體觀使我校的育人目標(biāo)有了具體的落腳點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。我校通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展有效地聯(lián)結(jié)起了“學(xué)校育人目標(biāo)”與“學(xué)校課程體系”，并在此框架下設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)“自主成長(zhǎng)課程體系”，我們展開(kāi)了“問(wèn)學(xué)課堂”的改革與實(shí)踐，而這都是從當(dāng)下學(xué)生生命最需要的角度出發(fā)，建構(gòu)屬于一附小學(xué)生最需要的教育。

（二）學(xué)生核心素養(yǎng)的具體達(dá)成目標(biāo)

“五項(xiàng)核心素養(yǎng)”具體目標(biāo)如下：

人與自己——身心健康。掌握有利于身心健康的知識(shí)和技能，具有強(qiáng)健的體魄和積極的心理品質(zhì)，能夠有效溝通、積極交往，能夠以正面的心態(tài)面對(duì)挫折。

人與社會(huì)——寬和心懷。能夠以寬厚謙和的心態(tài)待人接物，理解和接受人與人之間的差異，口中有德，行中有善，心中有愛(ài)。

人與工具——問(wèn)學(xué)精神。能夠主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)，具有探索精神、創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的思維品質(zhì)與表達(dá)能力，對(duì)事物有好奇心，能夠發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，能夠借助信息媒體等資源，通過(guò)合理分析和合作探究等學(xué)習(xí)手段，依據(jù)已有認(rèn)知，設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案。

人與生活——審美情趣。能夠辨別善惡，區(qū)分美丑，擁有欣賞和感受身邊美的心態(tài)和能力，能以審美的、非功利的心態(tài)在學(xué)習(xí)生活中自由漫步。

人與未來(lái)——學(xué)會(huì)改變。能正確地認(rèn)識(shí)自己，擁有夢(mèng)想，有實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的自我規(guī)劃和行動(dòng)的意識(shí)與動(dòng)機(jī)，能夠制定一定時(shí)期的發(fā)展規(guī)劃，并能應(yīng)對(duì)當(dāng)前和未來(lái)技術(shù)變革和全球化挑戰(zhàn)的需要。

二、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)施“怎樣培養(yǎng)人”的策略與措施

培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，終將要落實(shí)到課程體系、落實(shí)到教師的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)以及教師自身素養(yǎng)的提升之中。

（一）基于學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

核心素養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)宏觀上位的理論模型，如何將核心素養(yǎng)細(xì)化到課程之中，是課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與改革成功與否的重要環(huán)節(jié)。

1.構(gòu)建“自主成長(zhǎng)課程體系”

我校依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，構(gòu)建了以“培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的“自主成長(zhǎng)課程體系”，并以“寬和問(wèn)學(xué)”文化為精髓，嘗試對(duì)國(guó)家課程、地方課程與校本課程加以科學(xué)的規(guī)劃與統(tǒng)整，重構(gòu)了一個(gè)有內(nèi)核輻射多維度設(shè)計(jì)的“自主成長(zhǎng)課程體系”。其間，還不斷地對(duì)核心素養(yǎng)的各個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化、分解和調(diào)整，將宏觀上位的核心素養(yǎng)理念具體化，并最終與微觀的學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合，由此將理論層面的素養(yǎng)具象為教師可以具體實(shí)施和教學(xué)的內(nèi)容，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)完全融入到具體的課程之中，力求把對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。

2.拓寬“五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的內(nèi)容空間

我校將結(jié)合“五項(xiàng)核心素養(yǎng)”的確立，進(jìn)一步挖掘具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的“五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”：人文與社會(huì)（包括德育、語(yǔ)文、英語(yǔ)、專題研究等）、數(shù)學(xué)與信息、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與生活（美術(shù)、書(shū)法、音樂(lè)）、體育與健康（身體健康、心理健康）等，截至目前已經(jīng)開(kāi)展七十余門課程。今后我們還將根據(jù)學(xué)生的需求以及社會(huì)發(fā)展的時(shí)代需求，繼續(xù)開(kāi)發(fā)新的課程，為學(xué)生提供更多的“課程菜單”，并依此來(lái)培育每一個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自我發(fā)展”?！白灾鞒砷L(zhǎng)課程”統(tǒng)整規(guī)劃后的“五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，每一個(gè)領(lǐng)域都將涵蓋若干門課程，具體如下表所示：

3.推動(dòng)“三類課程”的新常態(tài)實(shí)施

杜威曾指出：“課程最大的流弊是與兒童生活不相遇，學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點(diǎn)不是科學(xué)，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)。”我們通過(guò)對(duì)人的活動(dòng)的研究，識(shí)別各種社會(huì)需求，把它們轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，再進(jìn)一步把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我們以核心素養(yǎng)達(dá)成為課程總體目標(biāo)，架構(gòu)了“自主成長(zhǎng)課程”的整體框架?！叭愓n程”主要包括：一是基礎(chǔ)課程，即指國(guó)家課程、地方課程，還包括對(duì)國(guó)家課程的校本化設(shè)計(jì)。我們將在原來(lái)的基礎(chǔ)上圍繞語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等八個(gè)學(xué)科繼續(xù)進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，不斷創(chuàng)生與拓展新的課程。二是選修課程，即選修課程是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性及興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)可供學(xué)生選擇的滿足個(gè)性需求的課程，學(xué)生通過(guò)“選課走班”的形式，自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是活動(dòng)課程，是指對(duì)學(xué)生參加的校內(nèi)外主題活動(dòng)、課外實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)、綜合性活動(dòng)的課程化設(shè)計(jì)，并基于年段特點(diǎn)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、場(chǎng)域變化、主題活動(dòng)、重大節(jié)日為標(biāo)志開(kāi)發(fā)“課程群”。

對(duì)此，我們將在此基礎(chǔ)上不斷地優(yōu)化升級(jí)，創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新。并力求在“優(yōu)化自主成長(zhǎng)課程體系：推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)變革”“建設(shè)學(xué)科專用課程教室：革新課程實(shí)施環(huán)境”“建立統(tǒng)整實(shí)施課程策略：提升課程開(kāi)發(fā)能力”“建模選課走班課程范式：推進(jìn)課程科學(xué)實(shí)施”等四個(gè)方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐。

（二）基于學(xué)生核心素養(yǎng)，開(kāi)展課堂的改革與實(shí)驗(yàn)

我們知道：核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力。核心素養(yǎng)的形成還需要通過(guò)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)得以具體落實(shí)。所以，如果說(shuō)“自主成長(zhǎng)課程”的建構(gòu)，所解決的是“培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題”，那么我們所提出的“問(wèn)學(xué)課堂”恰恰就是在解決“怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題”，兩者相輔相成，你中有我，我中有你，但最終聚合在培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)上來(lái)。

通過(guò)“自主成長(zhǎng)課程”的深度建構(gòu)與“問(wèn)學(xué)課堂”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，最終的目的就是要促進(jìn)學(xué)生的“自我發(fā)展，自主成長(zhǎng)”，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路。所以在不斷推進(jìn)“自主成長(zhǎng)課程”體系的可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，積極探索基于“核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)范式，以通過(guò)改革課堂教學(xué)來(lái)引領(lǐng)、輻射課程發(fā)展，營(yíng)造勤思善問(wèn)的環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)，著意培養(yǎng)一附人的問(wèn)學(xué)精神，力求實(shí)現(xiàn)從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”的轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)引領(lǐng)”的轉(zhuǎn)變，踐行“全生命”教育，激發(fā)師生的生命潛能。為此，我校將課堂定位為“問(wèn)學(xué)課堂”。問(wèn)中學(xué)，學(xué)中問(wèn)；因?qū)W而好問(wèn)，因問(wèn)而深學(xué)，旨在使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維。“問(wèn)學(xué)課堂”是對(duì)學(xué)習(xí)真諦的把握，是對(duì)核心素養(yǎng)的價(jià)值訴求，也是我們今后深入貫徹“自主成長(zhǎng)課程”新常態(tài)實(shí)施的一個(gè)重要舉措。

1.“問(wèn)學(xué)課堂”的模型構(gòu)建

“寬和問(wèn)學(xué)”的成長(zhǎng)文化，意蘊(yùn)在“做人”“做學(xué)”上要做寬厚謙和、包容開(kāi)放、善問(wèn)好學(xué)的一附人，這是“問(wèn)學(xué)課堂”的文化根基，也是“問(wèn)學(xué)課堂”實(shí)踐的土壤，同時(shí)也契合了學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成與發(fā)展的最基本條件。學(xué)生核心素養(yǎng)是在實(shí)踐中形成并發(fā)展的，是以文化形式去打好基礎(chǔ)的。文化和實(shí)踐是其“兩翼”，也是核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵因素。“問(wèn)學(xué)課堂”的“問(wèn)”與“學(xué)”就是扎根于“寬和問(wèn)學(xué)”的成長(zhǎng)文化和實(shí)踐中建構(gòu)起來(lái)，既滿足學(xué)生成長(zhǎng)的生命需求，也為學(xué)生走向生活歷練了關(guān)鍵的能力，不僅奠定了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的自主成長(zhǎng)。為此，我們將不斷深入課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)學(xué)課堂”模型構(gòu)建的優(yōu)化提升與教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

課堂教學(xué)變革的關(guān)鍵是讓每一個(gè)學(xué)生都能以適合自己的學(xué)習(xí)方式與節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到可持續(xù)發(fā)展?！皢?wèn)學(xué)課堂”的改革與建設(shè)既源自我們對(duì)當(dāng)下新一輪課程改革的深化的方向需求，也是我校近年來(lái)在踐行“自主成長(zhǎng)課程”，落實(shí)“如何來(lái)培養(yǎng)人”的重要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.“問(wèn)學(xué)課堂”的基本教學(xué)范式

每一種教學(xué)范式的產(chǎn)生與流行，都是某一種占主導(dǎo)地位的語(yǔ)文教育思潮在實(shí)踐中的反映。問(wèn)學(xué)課堂，是學(xué)生第一的課堂，是學(xué)生“問(wèn)”與“學(xué)”為主導(dǎo)的課堂，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性與主動(dòng)性，是讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地“問(wèn)”，快樂(lè)地“學(xué)”，真正地使“問(wèn)”與“學(xué)”能夠發(fā)生在每一個(gè)學(xué)生的身上，學(xué)生永遠(yuǎn)站在“課中央”?！皢?wèn)學(xué)課堂”基本教學(xué)范式，所構(gòu)建與展開(kāi)的就是“問(wèn)學(xué)”與“教學(xué)”之間的博弈。而“問(wèn)”與“學(xué)”的路徑與策略的構(gòu)建，其目的則是讓學(xué)生在問(wèn)學(xué)的過(guò)程中會(huì)“問(wèn)”會(huì)“學(xué)”，習(xí)得方法，生成經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展素養(yǎng)。這是“問(wèn)學(xué)課堂”的基本教學(xué)范式。

“以問(wèn)啟學(xué)一學(xué)以致問(wèn)一問(wèn)學(xué)相長(zhǎng)”，三個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞“問(wèn)”與“學(xué)”展開(kāi)，問(wèn)學(xué)合一，互為作用，激勵(lì)學(xué)生做一個(gè)“善問(wèn)好學(xué)”的課堂智者。而且，每個(gè)環(huán)節(jié)既可以獨(dú)立存在，也可以交叉進(jìn)行，并不局限于學(xué)科、學(xué)段的影響，當(dāng)然更多是這三個(gè)環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)與螺旋上升，從而達(dá)成“問(wèn)學(xué)合一”的目的，形成問(wèn)學(xué)精神。

3.“問(wèn)學(xué)課堂”的基本操作要領(lǐng)

（1）“以問(wèn)啟學(xué)”環(huán)節(jié)

以“問(wèn)”為發(fā)端的學(xué)習(xí)是合乎兒童天性、順應(yīng)兒童發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。這一方式既是對(duì)當(dāng)下學(xué)生在課堂上不敢“問(wèn)”，不會(huì)“問(wèn)”，無(wú)權(quán)“問(wèn)”的一種回應(yīng)，也是對(duì)教師課堂過(guò)度“教”和“講”的一種解放?！耙詥?wèn)啟學(xué)”，就是在上課伊始把“問(wèn)”主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上“敢問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”，師生共同提出并設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題（即核心問(wèn)題），從而開(kāi)啟學(xué)生“學(xué)”思維，讓“學(xué)”真正發(fā)生在每一個(gè)學(xué)生的身上，以此來(lái)夯實(shí)“以學(xué)定教、變教為學(xué)”的教學(xué)理念。

（2）“學(xué)以致問(wèn)”環(huán)節(jié)

“學(xué)以致問(wèn)”這個(gè)環(huán)節(jié)就是教師針對(duì)上面“核心問(wèn)題”提出后，讓“學(xué)”的指向性更加明確與聚焦，目的就是要在課堂上通過(guò)“學(xué)”去解決師生所提出來(lái)的“核心問(wèn)題”。美國(guó)課程學(xué)家拉爾夫.泰勒曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么?！碑?dāng)然也包含著學(xué)生自己的一些個(gè)性化的問(wèn)題，以及課堂上即時(shí)生成的一些有價(jià)值的問(wèn)題，以此進(jìn)一步揭示問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律。實(shí)現(xiàn)由“學(xué)以致問(wèn)”向“學(xué)以致用”的轉(zhuǎn)變，發(fā)展素養(yǎng)，走向運(yùn)用，達(dá)成“學(xué)”的終極目的。

（3）“問(wèn)學(xué)相長(zhǎng)”環(huán)節(jié)

“問(wèn)學(xué)相長(zhǎng)”既有預(yù)設(shè)，也有生成；既包含了學(xué)生的“問(wèn)”與“學(xué)”，也暗合著教師的“問(wèn)”與“學(xué)”。兒童的智慧生長(zhǎng)就在“問(wèn)”與“學(xué)”之間，在提出問(wèn)題與解決問(wèn)題之間，來(lái)回行走，相互砥礪，汲取一種生長(zhǎng)的力量，獲得可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。課堂上，教師不是旁觀者，而是一名合作者、參與者，其導(dǎo)向的作用不但沒(méi)有淡化，而且尤為重要，因?yàn)榇藭r(shí)教師的導(dǎo)向——“問(wèn)”與“學(xué)”的深入，即問(wèn)題的不斷生成與知識(shí)、情感、態(tài)度等的不斷提升，必然也影響著學(xué)生“問(wèn)”與“學(xué)”的發(fā)展。因?qū)W而好問(wèn)，因問(wèn)而深學(xué)?！皢?wèn)學(xué)”無(wú)邊界，學(xué)生與教師的“問(wèn)學(xué)之道”就在于此——問(wèn)學(xué)相長(zhǎng)，讓師生走出了課堂，走向了世界。永遠(yuǎn)行走在“問(wèn)學(xué)”的路上……

“自主成長(zhǎng)課程”與“問(wèn)學(xué)課堂”走向“新常態(tài)”，意味著我校課程與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在不斷深化，這對(duì)全面推進(jìn)課程改革和健康發(fā)展有著極其重要的作用。同時(shí)，也在深刻回答為什么要全面深化課程改革、怎樣全面深化改革等重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，特別是我們站在時(shí)代的高度，對(duì)課程改革進(jìn)行多角度全方位的理論思考，充分體現(xiàn)“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的需要”，最終趨向解決“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問(wèn)題。

（三）基于學(xué)生核心素養(yǎng)，提升教師的綜合素質(zhì)

教師是影響核心素養(yǎng)落實(shí)的重要原因，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中扮演著重要的角色。所以要將核心素養(yǎng)融入到實(shí)際的課程與課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，必須加強(qiáng)教師的專業(yè)引領(lǐng)。這也是推進(jìn)課程與課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要舉措。

為將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)落到實(shí)處，我校積極推進(jìn)校本研修工作。依托我校的“自主成長(zhǎng)”文化和“寬和問(wèn)學(xué)”的辦學(xué)理念，提出我校的課堂教學(xué)要由“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”轉(zhuǎn)型，由“知識(shí)至上”的課堂轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的“問(wèn)學(xué)課堂”，積極申報(bào)“基于小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的卓越課程體系構(gòu)建與實(shí)施研究”的研究課題，從而更好地引領(lǐng)學(xué)校課程與課堂改革的發(fā)展和深入。

為推動(dòng)“自主成長(zhǎng)課程”“問(wèn)學(xué)課堂”的深度實(shí)施，建構(gòu)體現(xiàn)各個(gè)課程及學(xué)科本質(zhì)的課型范式，我校將組織骨干教師圍繞該主題率先執(zhí)教領(lǐng)航課，力求不斷通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)架構(gòu)每一個(gè)學(xué)科的具體的教學(xué)范式。同時(shí)，我校還將針對(duì)各學(xué)科所開(kāi)展的領(lǐng)航課，繼續(xù)邀請(qǐng)省市知名專家會(huì)同我校學(xué)科教研組老師協(xié)同開(kāi)展“問(wèn)學(xué)課堂”觀察研討活動(dòng)，就“問(wèn)學(xué)課堂”最基本的教學(xué)范式在各科教學(xué)中的具體落實(shí)情況，進(jìn)行科學(xué)性與可行性等分析，精心打磨，科學(xué)架構(gòu)，為我校各科教學(xué)在各自的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，不斷創(chuàng)生富有教師個(gè)人特色的“問(wèn)學(xué)課堂”教學(xué)范式引領(lǐng)方向，促進(jìn)與引領(lǐng)老師專業(yè)發(fā)展，以及“自主成長(zhǎng)課程”“問(wèn)學(xué)課堂”往縱深挺進(jìn)。

“自主成長(zhǎng)”課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，踐行了“全課程”教育發(fā)展的理念，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“全人教育”的探索與實(shí)踐，打破了持續(xù)十年的課改都是單學(xué)科推進(jìn)、學(xué)科之間“老死不相往來(lái)”的瓶頸，在不斷探尋著人類之間的理解與生命的真正意義。充分彰顯我校作為“建構(gòu)式生態(tài)課堂領(lǐng)航學(xué)?！薄罢Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、信息技術(shù)課程基地”的引領(lǐng)輻射作用?！督K教育報(bào)》《蒼梧晚報(bào)》等媒體以《一切為了孩子的成長(zhǎng)》《給課改一個(gè)有效的行走方式——選課走班》對(duì)我校的課堂教學(xué)改革及特色建設(shè)等進(jìn)行了宣傳與報(bào)道。

“問(wèn)學(xué)課堂”的校本化的實(shí)施與研究，不僅改變了學(xué)生，也在改變著教師與學(xué)校。課堂上學(xué)生更加主動(dòng)與自主了，會(huì)“問(wèn)”也敢“問(wèn)”了，“學(xué)”已經(jīng)能夠主動(dòng)發(fā)生在每一個(gè)學(xué)生的身上，學(xué)生生命的潛能得到了最大釋放；課堂上教師不再喋喋不休，讓“問(wèn)”了也讓“學(xué)”了，教師都已找到了屬于自己的位置，教師被徹底解放了，師生“問(wèn)學(xué)相長(zhǎng)”的和諧課堂氛圍已初步形成；學(xué)校也改變了，“寬和問(wèn)學(xué)”的辦學(xué)理念因此有了根基，也有了落點(diǎn)，不再像以前那樣飄搖不定如空中樓閣，如今已經(jīng)深入到了課堂教學(xué)改革的實(shí)踐土壤中，內(nèi)化到師生的生命血液中，潤(rùn)澤著一附人的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)展望

“自主成長(zhǎng)課程”建構(gòu)及“問(wèn)學(xué)課堂”的深入實(shí)驗(yàn)，在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施策略等方面也要與時(shí)俱進(jìn)，充分借助“大數(shù)據(jù)”的分析、整合與預(yù)測(cè)的功能來(lái)對(duì)未來(lái)的課程改革課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)與建設(shè)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

（1）大數(shù)據(jù)背景下，“自主成長(zhǎng)課程”與“問(wèn)學(xué)課堂”的理論豐贍

將大數(shù)據(jù)理論應(yīng)用于“自主成長(zhǎng)課程”的課程改革與建設(shè)，以及“問(wèn)學(xué)課堂”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以更為直觀地判斷與預(yù)測(cè)課程（課堂教學(xué)）改革與建設(shè)的發(fā)生、發(fā)展，具有很強(qiáng)的前瞻性、科學(xué)性與規(guī)范性。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“自主成長(zhǎng)課程”與“問(wèn)學(xué)課堂”的新常態(tài)實(shí)踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的深度融合，課程與課堂的樣態(tài)也在發(fā)生著變化，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，進(jìn)一步完善與建構(gòu)“自主成長(zhǎng)課程”體系，展開(kāi)與“問(wèn)學(xué)課堂”的新一輪的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這都是一個(gè)嶄新的命題。

（3）場(chǎng)景時(shí)代，“自主成長(zhǎng)課程”與“問(wèn)學(xué)課堂”的實(shí)踐追求

在即將到來(lái)的“場(chǎng)景時(shí)代”，如何讓我們的課程內(nèi)容及課堂教學(xué)的展示可視化、場(chǎng)景化，課程與課堂的改革，迫切渴望“場(chǎng)景”的在場(chǎng)。是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇，同時(shí)也是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。