司國斌+王春霞+從金梅

【摘要】長(zhǎng)期以來，部分高校把解決社會(huì)職業(yè)崗位需要的職業(yè)導(dǎo)向性人才培養(yǎng)作為辦學(xué)理念，對(duì)受教育者進(jìn)行職業(yè)崗位教育成為其教育價(jià)值的首要選擇。然而，隨著中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，時(shí)代轉(zhuǎn)變需要高校的教育理念隨之發(fā)生變化。因此，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步研究如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)納入培養(yǎng)目標(biāo)，以及如何制定科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。本文就以專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建進(jìn)行了分析.

【關(guān)鍵詞】專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育體系

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0249-01

一、以學(xué)科競(jìng)賽推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)

近年來各類學(xué)科競(jìng)賽蓬勃發(fā)展。學(xué)科競(jìng)賽有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。以學(xué)科競(jìng)賽推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其他方式不具備優(yōu)點(diǎn)：

1.通過學(xué)科競(jìng)賽能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維

學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)是學(xué)生各種思維過程的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生對(duì)多年理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的綜合運(yùn)用，學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)既是對(duì)競(jìng)賽任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真分析、有效推理、準(zhǔn)確判斷與綜合運(yùn)用的過程，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的過程。

2.通過學(xué)科競(jìng)賽能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新的沖動(dòng)來源于實(shí)踐，創(chuàng)新的過程必須動(dòng)手實(shí)踐，而最終成果是否“新”，是否有社會(huì)價(jià)值也還得由社會(huì)實(shí)踐來檢驗(yàn)。從本質(zhì)上來看，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是統(tǒng)一的，在創(chuàng)新指導(dǎo)下的實(shí)踐才是真正意義上的實(shí)踐。學(xué)科競(jìng)賽不僅需要構(gòu)思，還需要設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行，它將創(chuàng)新構(gòu)思與實(shí)踐能力緊密結(jié)合起來。

3.學(xué)科競(jìng)賽有利于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的綜合素質(zhì)

在競(jìng)賽過程中，學(xué)生的主能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，促使他們積極思考、觀察、分析、比較、判斷、推理、測(cè)試、溝通、協(xié)作、進(jìn)取、創(chuàng)新、實(shí)踐；通過合作形成團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新人格，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的最終目的。事實(shí)證明，經(jīng)歷過學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生及取得各類獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生往往都成為用人單位爭(zhēng)搶的對(duì)象。

二、以專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

1.“三體系一中心”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

在目前的人才培養(yǎng)體系中，學(xué)科競(jìng)賽在某種程度上游離于課程教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外，教師對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)演變?yōu)閷?duì)部分參賽學(xué)生的額外輔導(dǎo)，忽視了學(xué)科競(jìng)賽為專業(yè)服務(wù)的導(dǎo)向作用，導(dǎo)致學(xué)生參與目的不夠明確，參與熱情不高，人才培養(yǎng)效果不明顯。

（1）理論教學(xué)體系

將學(xué)科競(jìng)賽引入理論教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)以案例（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。①圍繞本專業(yè)最具影響力的學(xué)科競(jìng)賽，分析對(duì)該專業(yè)創(chuàng)新人才的能力要求，引入1或2門相關(guān)的核心課程和2或3門實(shí)踐課程，優(yōu)化理論教學(xué)體系。②豐富案例教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新興趣。將學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)容緊扣教學(xué)內(nèi)容，形成“課堂基礎(chǔ)教學(xué)+競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)演練+實(shí)踐能力提升”的良性互動(dòng)模式。③圍繞能力培養(yǎng)體系采用“工程基礎(chǔ)訓(xùn)練、主動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)三個(gè)層次的漸進(jìn)式培養(yǎng)模式，以有實(shí)際應(yīng)用背景的競(jìng)賽項(xiàng)目貫穿其中，通過過程指導(dǎo)、驗(yàn)收評(píng)估等環(huán)節(jié)保證教學(xué)質(zhì)量。

（2）實(shí)踐教學(xué)體系

引入以學(xué)科競(jìng)賽，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，豐富實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容。通過學(xué)科競(jìng)賽，可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐操作空間，并以此增加自主創(chuàng)新的信心和勇氣。以學(xué)科競(jìng)賽作為實(shí)踐新平臺(tái)，有其他方式所不具備的優(yōu)點(diǎn)，尤其適合非應(yīng)屆畢業(yè)生。依托學(xué)科競(jìng)賽，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力、理論與實(shí)際相結(jié)合的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力，成為實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要補(bǔ)充。

（3）素質(zhì)拓展體系

充實(shí)第二課堂，利用學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。在學(xué)科競(jìng)賽的平臺(tái)上，學(xué)生拓展了視野，更加積極地參加課外科技競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。較好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，形成樂學(xué)善學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，初步解決了由“核心能力、業(yè)務(wù)能力和發(fā)展能力”組成的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題。

2.建立“1234”學(xué)科競(jìng)賽管理體系

學(xué)科競(jìng)賽以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，立足于學(xué)校開設(shè)的各類課程，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，是課堂教學(xué)的延伸，同時(shí)，學(xué)科競(jìng)賽作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，強(qiáng)化了學(xué)生的理論知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過學(xué)校管理部門認(rèn)真規(guī)劃、有力引導(dǎo)，為大學(xué)生建立科學(xué)合理的學(xué)科競(jìng)賽管理體系，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段。學(xué)院在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，建立了適合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的“1234”學(xué)科競(jìng)賽管理體系，1即1個(gè)目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)；2即2個(gè)融合，學(xué)科競(jìng)賽與學(xué)科背景的融合、教學(xué)管理與學(xué)生管理的融合；3即3層次，將學(xué)科競(jìng)賽分為院校級(jí)比賽、省級(jí)比賽、國家級(jí)比賽；4即4個(gè)類別，根據(jù)學(xué)科競(jìng)賽涉及學(xué)科領(lǐng)域和性質(zhì)，將學(xué)科競(jìng)賽分為公共基礎(chǔ)類、基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類、綜合提高類。大一階段學(xué)生注重公共課程的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加公共基礎(chǔ)類學(xué)科競(jìng)賽；大二階段學(xué)生注重基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加基礎(chǔ)類學(xué)科競(jìng)賽；大三階段學(xué)生注重專業(yè)課知識(shí)的掌握，鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)基礎(chǔ)類學(xué)科競(jìng)賽；大四階段是學(xué)生由學(xué)校向社會(huì)過渡的重要階段，完善自己的職業(yè)規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生參加綜合提高類的學(xué)科競(jìng)賽。

3.建立“四化”的學(xué)科競(jìng)賽保障體系

以大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽引領(lǐng)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)校而言，難在長(zhǎng)期堅(jiān)持；對(duì)于學(xué)生而言，難在廣泛參與；對(duì)于教師而言，難在經(jīng)常指導(dǎo)。問題的根源在于缺乏系統(tǒng)化的學(xué)科競(jìng)賽保障體系。為此，筆者所在獨(dú)立學(xué)院建立了“四化”的學(xué)科競(jìng)賽保障體系。建立學(xué)校主導(dǎo)、學(xué)生主體、教師指導(dǎo)的競(jìng)賽組織形式，是學(xué)科競(jìng)賽“規(guī)范化”；建立創(chuàng)新學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，根據(jù)學(xué)科競(jìng)賽參賽級(jí)別和主辦部門的不同，客觀記錄并量化評(píng)價(jià)學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)情況，使學(xué)科競(jìng)賽“學(xué)分化”。學(xué)院通過優(yōu)化經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，多渠道統(tǒng)籌安排資金，組建專業(yè)指導(dǎo)與思想指導(dǎo)相結(jié)合的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，支持學(xué)科競(jìng)賽的開展，使學(xué)科競(jìng)賽“穩(wěn)定化”；注重競(jìng)賽過程的全程性管理，賽前積極動(dòng)員、賽中嚴(yán)密組織、賽后大力表彰，使學(xué)科競(jìng)賽“可持續(xù)化”。

三、結(jié)束語

在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是落實(shí)“建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措。目前高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著重要性認(rèn)識(shí)不足、目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教育對(duì)象不明確、教育方式缺乏系統(tǒng)規(guī)劃等誤區(qū)，而實(shí)際上以學(xué)科競(jìng)賽推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其他方式所不具備的優(yōu)點(diǎn)。本文就依托學(xué)科競(jìng)賽優(yōu)化理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)拓展體系的“三體系一中心”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，以及建立“1234”學(xué)科競(jìng)賽管理體系，建立“四化”的學(xué)科競(jìng)賽保障體系等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行了分析。

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