徐英

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而培養(yǎng)創(chuàng)新精神的根本就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢于并樂于提出問題，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中不斷加深對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。本文從更新教育理念出發(fā)，探索培養(yǎng)問題意識的方法入手，探討了在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的必要性及具體做法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 質(zhì)疑能力 問題意識

“學(xué)起于思，思源于疑，疑則進(jìn)”。從人類的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律看，任何科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往都從質(zhì)疑開始，從解疑入手。學(xué)習(xí)亦是如此，“疑”是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新思維的開始。我國現(xiàn)代教育家陶行知就說過：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問?！闭\然，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)會質(zhì)疑，就是學(xué)會創(chuàng)新。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于會解題，而是要讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的過程，主動積極的學(xué)，要善于思考，并能自主提出問題，能站在不同的角度去看待問題，去重新審視問題，從而產(chǎn)生思維的動力，激發(fā)學(xué)生的問題意識。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而培養(yǎng)創(chuàng)新精神的根本就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中不斷加深對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的體會。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教育理念

在傳統(tǒng)的課堂上我們很少看到學(xué)生會質(zhì)疑老師，或質(zhì)疑學(xué)生的回答，更是很難看到學(xué)生會提出問題，而現(xiàn)代教育的學(xué)生觀則要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。再看中西方家長在孩子學(xué)習(xí)上的態(tài)度，中國的家長最常說的是：“上課要認(rèn)真，不許隨便講話?！薄敖裉炷愦饘α死蠋煹膸讉€問題？”而西方的家長則會問：“今天你給老師提出了幾個問題？” 同樣是家長，我們卻看到了兩種截然不同的教育觀：中國家長只關(guān)注孩子掌握了多少知識，而西方家長則重視孩子是否進(jìn)行了思考，有沒有自己的創(chuàng)見。由此可見，教師要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，要充分相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會質(zhì)疑，成為學(xué)習(xí)的主人。

1.在教學(xué)思想上

反對僵化式，堅持發(fā)展式，要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，要善于激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵他們大膽提問。

2.在教學(xué)方式上

反對封閉式，堅持開放式，要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探索實(shí)踐提供時間和空間，要讓學(xué)生有足夠的思考和自我體驗(yàn)的機(jī)會。

3.在教學(xué)方法上

反對注入式，堅持探索式，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4.在教學(xué)內(nèi)容上

反對本本式，堅持生活式，教師要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，讓學(xué)生“有問可提”。

5.在教學(xué)評價上

反對分?jǐn)?shù)式，堅持多元化，要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，尊重學(xué)生個性特點(diǎn)，堅持從多角度評價學(xué)生，重過程，輕結(jié)果。

二、鼓勵積極思考，培養(yǎng)問題意識

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“會問”

“學(xué)源于思，思起于疑”。意識到問題的存在是思維的開始，學(xué)生只有帶著疑問，在“為什么會這樣？”的情境下，思維才會開啟，在“要怎么辦呢？”的情境中思維才會深入。因此，在教學(xué)中，教師首先要有創(chuàng)設(shè)問題情境的意識，要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的同時，激發(fā)學(xué)生主動探索、獲取知識的能力，充分點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。如：在《圓的認(rèn)識》時，在導(dǎo)入部分，老師給學(xué)生分別出示了兩種不同的“汽車”：一只小狗開著一輛方形車輪的小汽車，一只猴子開著一輛圓形車輪的汽車。視頻一出現(xiàn)，學(xué)生就嘩然大笑，于是老師問：“笑什么？”同學(xué)們紛紛說這不科學(xué)。這時，老師沒有急著揭示課題，而是停下來，留給充裕的時間，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。“為什么車輪做成方的就不科學(xué)呢？”“為什么車輪做成圓的就能滾，就跑得快呢？”“圓有什么特點(diǎn)呢？”……學(xué)生們提出了一個個有價值的問題，老師再順勢點(diǎn)撥，更顯得水到渠成了。顯然，這一貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)，很容易就激發(fā)出學(xué)生探究知識的興趣，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的同時，也能提出問題，并帶著自己提出的問題進(jìn)行自主探究，在解決問題的過程中很好的掌握了數(shù)學(xué)知識，掌握了學(xué)習(xí)的方法。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生“想問”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”、“能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題”，可見其十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，那么，在教學(xué)過程中如何聯(lián)系實(shí)際，讓生活問題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生“想問”呢？ 首先，教師要聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提出問題創(chuàng)設(shè)好條件；其次，教學(xué)中可將教材與生活實(shí)際進(jìn)行重組，讓學(xué)生有問題可問。

例如：在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》一課時，老師設(shè)計了這樣一份小研究：調(diào)查記錄：（1）走進(jìn)超市，記錄下你看到的百分?jǐn)?shù)；（2）閱讀報紙，記錄下你看到的百分?jǐn)?shù)；（3）打開電視，記錄下你看到的百分?jǐn)?shù)；（4）觀察你記錄下的百分?jǐn)?shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)和問題？學(xué)生在調(diào)查生活中的百分?jǐn)?shù)時，一方面讓學(xué)生對百分?jǐn)?shù)有個初步的認(rèn)識，讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，另一方面，在學(xué)生提出問題的同時，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)好百分?jǐn)?shù)的欲望。在課上，學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查研究爭先質(zhì)疑問難，提出了較多有價值的問題，例如：“在表示食品營養(yǎng)成分時，為什么都用百分?jǐn)?shù)，而不用分?jǐn)?shù)或小數(shù)？”“百分?jǐn)?shù)的分子為什么可以是小數(shù)或可以比100大？”“百分?jǐn)?shù)的分子、分母可以約分嗎？百分?jǐn)?shù)的意義是什么？百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？百分?jǐn)?shù)為什么都不帶單位名稱？”等問題。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生體會到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身邊，而且培養(yǎng)了學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中提出問題的能力，讓學(xué)生想提出問題，有問題可提。

3.構(gòu)建成就動機(jī)，讓學(xué)生“敢問”

老師在小學(xué)生心目中的地位是極其崇高的，教師對學(xué)生所作的評價對學(xué)生的影響也是很大的。每個學(xué)生都希望能被老師認(rèn)可。因此，對于學(xué)生提出的問題，無論價值大小，都應(yīng)寬容處之、妥善思考、及時鼓勵、及時表揚(yáng)，我們可以借助一個動作、一個眼神、一個表情來表達(dá)自己的賞識之情，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

如：有一次，上公開課《三角形的認(rèn)識》這一課，出示課題后，老師就拋出一個問題“同學(xué)們，看了課題，你們想知道三角形的哪些知識呢？”也許是因?yàn)楹竺孀芏嗬蠋熉犝n，心里緊張的緣故，問題一出，竟然沒有一個同學(xué)起來發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這時，老師沒有放棄，而是用信任和鼓勵的眼光注視著同學(xué)們并說：“同學(xué)們，不用緊張，你想說什么，就起來說，老師相信你！”這時，發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)慢慢地舉起了手，但一會兒又放下了，這樣反復(fù)了幾次，還是勇氣不夠，于是老師再次用信任的眼光看了他一下并微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，他終于站了起來提了一個問題“老師，我想知道什么叫三角形？”“問得好?！崩蠋煾吲d地說：“同學(xué)們，我們?yōu)檫@位同學(xué)能提出第一個問題而鼓掌，更為他的勇氣鼓掌?！甭犝n的老師和同學(xué)們都鼓起了掌，這位同學(xué)呢，當(dāng)然非常高興。這時，同學(xué)們個個躍躍欲試，把手舉的高高的，“老師，我想知道三角形有什么特點(diǎn)？”“老師，我想知道三角形可以分成幾類”……“數(shù)子千過，莫如獎子一長。”給學(xué)生善意地表揚(yáng)，讓學(xué)生獲得內(nèi)在的滿足，交給學(xué)生信任地鑰匙，開啟學(xué)生心靈智慧的大門。

4.促進(jìn)知識內(nèi)化，讓學(xué)生善“辯”

課堂教學(xué)中，除了要讓學(xué)生“會問”“想問”“敢問”，還要讓學(xué)生在不斷的質(zhì)疑中學(xué)會“爭辯”，在“爭辯”中再次質(zhì)疑，從而真正達(dá)到知識的內(nèi)化。學(xué)生不是被動的機(jī)器，而是有主觀能動的活生生的人，學(xué)生學(xué)習(xí)知識都要通過自身的內(nèi)化活動來實(shí)現(xiàn)，而光靠簡單的自我提問還不夠，還需要與同伴間進(jìn)行質(zhì)疑、爭辯，這樣才能促使學(xué)生知識的內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時，學(xué)生便是通過不斷質(zhì)疑、爭辯而總結(jié)出來的，從“只要個位上是3的倍數(shù)，就能被3整除”，到“只要一個數(shù)位上的數(shù)能被3整除，這個數(shù)就能被3整除”，到最后討論得出：“一個數(shù)的各個數(shù)位上的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就能被3整除”，其間同學(xué)們通過質(zhì)疑、爭辯、驗(yàn)證，一次一次推翻，又一次次總結(jié)，逐步獲取新知，得出規(guī)律，從而達(dá)到知識的內(nèi)化。

美國教育家布魯巴克也認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題。”因此，在教學(xué)中，教師一定要努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。只有放手讓學(xué)生去提問，去質(zhì)疑，去爭辯，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣才會濃厚，學(xué)生的思維才能開發(fā)，學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新能力才能得以激發(fā)，才能真正尊重學(xué)生個性，才能讓學(xué)生永遠(yuǎn)充滿“？”。