楊正業(yè)

摘 要：新課程呼喚新教程，“自主、合作、探究”不失為一種全新的學(xué)習(xí)方式，更是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。然而，由于對(duì)其膚淺、片面、簡(jiǎn)單的解讀，有可能對(duì)他的理解上實(shí)踐意義產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。筆者于教學(xué)中，注重靈活運(yùn)用，實(shí)踐探索，逐漸走出誤區(qū)，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：自主 合作 探究 誤區(qū)

一、走出“自主”的誤區(qū)

“自主學(xué)習(xí)”就是“自由學(xué)習(xí)”，即誤區(qū)之一。即讓學(xué)生在課堂上自己看書，自己做作業(yè)，愛干什么就干什么，充分享受45分鐘的自由。表面上看，學(xué)生似乎“自主”了，但究其根本，這還是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@一切都是在老師的要求下進(jìn)行的。比喻說老師規(guī)定了讀哪些課文，做哪些習(xí)題等。

筆者認(rèn)為，真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是學(xué)生在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠多學(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束以后，能夠?qū)W(xué)生結(jié)果進(jìn)行自我檢查，自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。

筆者教讀《醉翁亭記》一文，學(xué)生自己都明確了疏通字詞。朗讀成背，理解文意等目標(biāo)，課前預(yù)習(xí)。找出不懂得詞句，教師授課，學(xué)生把這些詞句板書于黑板上，學(xué)生討論解決，教師糾正疏通，然后自我朗讀整理。查漏補(bǔ)缺，對(duì)文章有了初步了解。把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，深入研讀教材。

二、走出“合作”的誤區(qū)

“合作”即“討論”，即誤區(qū)之二。教學(xué)實(shí)踐中，有的老師喜歡把一個(gè)問題提出來，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。找出問題的答案，然后由小組推出一個(gè)代表來歸納發(fā)言。在他們看來，這就是“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵?！昂献鲗W(xué)習(xí)”需要的是學(xué)生相互的積極支持，主動(dòng)配合，特別是面對(duì)面地互動(dòng)和溝通，使教學(xué)過程只是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程。千萬(wàn)不能把“合作學(xué)習(xí)”看作是兩個(gè)人抬一桶水那樣簡(jiǎn)單。

筆者認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)”不同于簡(jiǎn)單討論，問題解決了討論也結(jié)束了，到此為止。而“合作學(xué)習(xí)”并不隨問題的解決而結(jié)束，也不限于課堂45分鐘，他的思維是連續(xù)的、廣闊的，他能使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展，能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而這些不是僅靠一次就事論事的討論就能做到的。

疏通《醉翁亭記》文意后，同學(xué)們相互討論，本文寫“樂”，貫穿全文。寫“亭”何以側(cè)重寫“樂”呢？同學(xué)們先找出文中寫“樂”之處，在相互質(zhì)疑，合作學(xué)習(xí)，同桌之間，小組之間，展開了熱烈地討論，老師也參與其中，得出結(jié)論：作者開篇寫山水之樂，如醉翁亭四周美景和四季變化之景，表現(xiàn)了作者陶醉于山水美景之中。緊接著寫涂人自在歡游之樂，太守與眾人宴酣之樂，歸途之樂，都是作者樂之所在。最后點(diǎn)明題旨：“太守自樂——與民同樂?！比耐怀隽恕皹贰弊郑皹贰笔侨牡闹骶€，他表現(xiàn)了作者的政治理想。同學(xué)們課后還討論了最后一段“樂”的三種情境：“禽鳥樂”、“游人樂”、“太守樂”。還討論了作文中如何選擇主線，以主線貫穿全文，圍繞主題選材等問題。學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到培養(yǎng)。

三、走出“探究”的誤區(qū)

“探究”即“找出問題答案”，此誤區(qū)之三。有些老師把“探究性學(xué)習(xí)”理解為：教師提出一個(gè)問題，學(xué)生針對(duì)問題展開積極討論并很快找出答案，這個(gè)問題就解決了，“探究”也結(jié)束了。顯然這不是真正意義的“探究性”學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，“探究”是一個(gè)過程，這個(gè)過程是復(fù)雜的，他不是求很快有結(jié)果，甚至不一定有結(jié)果。因?yàn)椤疤骄啃詫W(xué)習(xí)”追求的并不是結(jié)果，他注重探究過程中的不斷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，注重學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，他是一項(xiàng)“守恒”運(yùn)動(dòng)。

仍以《醉翁亭記》為例，學(xué)生在理清文章結(jié)構(gòu)，明確主旨后，又開始探究本文的藝術(shù)手法。學(xué)生領(lǐng)會(huì)到本文寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)是寫景和抒情的自然結(jié)合。文中寫亭的遠(yuǎn)景，從瑯琊山落筆，又以“水聲潺潺”“峰回路轉(zhuǎn)”寫豐姿，寫亭近景，用鳥翼做比，有凌空欲飛之意。然后解釋亭名來由直抒作者胸臆，道出“醉翁之意不在酒”奠定全文抒情基調(diào)。以下從四周自然景色，以“樂亦無窮”表現(xiàn)作者縱情山水之意，又寫滁州官民同樂圖，表達(dá)作者“與民同樂”的政治理想。全文由景生情，情景交融。學(xué)生以此討論到自己以往作文，借景抒情寫法。并各自仿寫一處景物，抒發(fā)某種感情，或記敘中以景物襯托心情，由于領(lǐng)悟較滲透，學(xué)生作文異彩紛呈，收效良好。

走出“自主、合作、探究”的誤區(qū)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生真正走進(jìn)了新教材，步入新課程，覺得輕松，覺得愉快。不但基礎(chǔ)知識(shí)掌握較扎實(shí)，而且寫作水平也大大提高。當(dāng)然，作為一名青年教師，這還僅僅是初步嘗試，必定存在這樣那樣的不足，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，闊步向前，真正使“自主、合作、探究|”的良好品質(zhì)，在學(xué)生中蔚然成風(fēng)，在教育教學(xué)改革中奉獻(xiàn)自己的光與熱。