黃一欽

摘 要：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境 情境創(chuàng)設(shè) 策略

一、教學(xué)情境的內(nèi)涵及其意義

教學(xué)情境 （teaching scenarios； teaching situation manifestation； education situation） 所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責(zé)任心等。

二、情境創(chuàng)設(shè)的意義

1.情境教學(xué)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象化

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生只是單單的習(xí)得書(shū)本上的知識(shí)，知識(shí)在模仿，這些知識(shí)被用來(lái)解決只限于試卷上的問(wèn)題和課本作業(yè)。然而，創(chuàng)設(shè)有效地課堂教學(xué)情境會(huì)使得課本上的內(nèi)容更加的直觀性和形象性，置身于教學(xué)情境中，更能及其學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生更加能聯(lián)系背景，聯(lián)系生活，真正做到有意義的學(xué)習(xí)。

2.情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，所謂的“情境”都是已經(jīng)被預(yù)設(shè)好的，目的性都一樣， 然而，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)“情境”，學(xué)生在教師的創(chuàng)設(shè)的情境下，通過(guò)觀察、分析，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的心理取向，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，再通過(guò)師生合作篩選問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

3.情境教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)都只是按照教師的要求，沒(méi)有熱情，沒(méi)有想要探究問(wèn)題解決問(wèn)題的好奇心?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“必須重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！盵1]在教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知，充分以學(xué)生為主體，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生置身于情境中，會(huì)激發(fā)好奇心，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境的策略

心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)那榫衬軉拘褜W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與。教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)諸如游戲情境、生活情境、故事情境等吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生引入到情境中來(lái)，學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，從而開(kāi)動(dòng)腦筋，去尋求解決問(wèn)題的方法。

1.在新課導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境

（1）直觀情境

心理學(xué)告訴我們：人對(duì)客觀事物的感知，受著許多主觀與客觀條件的影響。揭露這些條件與感知效果之間有規(guī)律的聯(lián)系，對(duì)于人們的各種實(shí)踐活動(dòng)，尤其對(duì)教學(xué)工作有著重大意義。[2]在2011版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出十個(gè)核心概念，其中“幾何直觀”有著重要的意義，直觀教學(xué)正確地運(yùn)用感知規(guī)律，能有效地提高直觀教學(xué)的效果。通過(guò)直觀教學(xué)，學(xué)生能很快掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，

（2）游戲情境

數(shù)學(xué)課程本身是一名文比較乏味的課程，大多數(shù)都是幾何、數(shù)字等，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，很煩躁，很無(wú)聊，因此就該創(chuàng)設(shè)比較生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)充滿激情。學(xué)生在良好的游戲情境中，習(xí)得了知識(shí)，活躍了課堂氛圍，從而提高了教學(xué)效率。

（3）故事情境

有人說(shuō)：“故事是兒童的第一大需要”，在教學(xué)中加入一些有趣的小故事，營(yíng)造出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也會(huì)良久不忘。這些小故事，有知識(shí)性、趣味性、把學(xué)生吸引進(jìn)去，借助故事，加深對(duì)教材的理解，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（4）生活情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！盵1]創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，學(xué)生可以感受到知識(shí)就在自己的生活中，知識(shí)在身邊，產(chǎn)生熟悉感，在教學(xué)“三角形邊的關(guān)系[4]”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：出示圖片：小明每天上學(xué)有三條路，走哪條路最近呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，達(dá)成共識(shí)：中間哪條路最短。教師發(fā)文：為什么走中間這條路最近，今天我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，用三角形的有關(guān)知識(shí)來(lái)解釋其中的奧秘。通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境引入課題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于三角形三邊關(guān)系的初步思考，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

（5）問(wèn)題情境

亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”學(xué)生對(duì)問(wèn)題有興趣，才會(huì)有想要解決問(wèn)題的欲望，在小學(xué)課堂中，很多時(shí)候需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如：在教學(xué)“兩頭都栽的植樹(shù)問(wèn)題[4]”時(shí)，我先講解手指中的“空”也就是“間隔數(shù)”然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：同學(xué)們?cè)谌L(zhǎng)100米的小路一邊植樹(shù)，每隔5米栽一棵（兩端要栽）。一共需要多少棵樹(shù)苗？學(xué)生出現(xiàn)情況有三種：①100÷5+1=21（棵）②100÷5+2=22（棵）③100÷5-1=19（棵）得出共識(shí)：全長(zhǎng)÷間隔長(zhǎng)度=間隔數(shù)，學(xué)生進(jìn)行猜想，接著學(xué)生畫(huà)圖列表格，進(jìn)行簡(jiǎn)單的驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)兩端都要栽的規(guī)律：在兩端都栽的情況下，棵樹(shù)比間隔數(shù)多1。學(xué)生在理解數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)概念之間的數(shù)量關(guān)系，從而后面的新課掃除障礙。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師起組織和引導(dǎo)作用，把問(wèn)題拋給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)得更有興趣。

2.在課中創(chuàng)設(shè)情境

利用學(xué)生的認(rèn)知水平在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題情境，從而使產(chǎn)生認(rèn)知沖突，把孩子們引入自主的探究體驗(yàn)的氛圍中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)意義的獲得，并且在解決問(wèn)題的探索過(guò)程中，逐步提升他們的認(rèn)知水平，即從具體走向思維。

3.在練習(xí)提高、小結(jié)中也該設(shè)置情境

每節(jié)課小結(jié)的時(shí)候，也應(yīng)該設(shè)置一個(gè)良好的情境，這樣更能增加整節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)歷過(guò)這些，更會(huì)期待接下來(lái)的每一節(jié)課，引起學(xué)生的好奇心，不會(huì)感到會(huì)枯燥，很乏味。

總之，充滿有效的教學(xué)情境的課堂，是充滿生命色彩的課堂。教學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)情景，適時(shí)積極的符合學(xué)生的認(rèn)知，在情景的引導(dǎo)下主動(dòng)去探究，在情境中學(xué)的知識(shí)，并且應(yīng)用知識(shí)去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的神奇。俗話說(shuō)，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。有效的教學(xué)情境就象調(diào)味品，只要我們用心地去摸索、研究。它一定會(huì)使我們的課堂教學(xué)變得有滋有味，豐富多彩。

參考文獻(xiàn)

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