王潔+周艷葉

摘 要：一日活動(dòng)中音樂(lè)的選擇與運(yùn)用是指在一個(gè)特定的時(shí)間及環(huán)境中播放指定的音樂(lè)，通過(guò)一步步地引導(dǎo)，讓幼兒明確在特定環(huán)節(jié)中該做什么，從而逐步脫離教師的指令性語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理。通過(guò)一系列的實(shí)踐探索，本文將從“音樂(lè)選擇、運(yùn)用策略、把握尺度”三個(gè)方面來(lái)闡述音樂(lè)在一日活動(dòng)中的選擇與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：音樂(lè) 一日活動(dòng) 選擇 運(yùn)用

心理學(xué)研究指出：“3-6歲的幼兒已經(jīng)從周?chē)纳瞽h(huán)境中獲得了較多的傾聽(tīng)體驗(yàn)和習(xí)慣，并且開(kāi)始逐漸自發(fā)地注意聽(tīng)他們所喜歡的音樂(lè)并分辨它們，當(dāng)他們感受到不同性質(zhì)的樂(lè)曲時(shí)能隨著音樂(lè)做出動(dòng)作反應(yīng)?！庇纱丝梢?jiàn)在一日活動(dòng)中用適當(dāng)?shù)囊魳?lè)來(lái)提示是可行的，那么音樂(lè)又該如何選擇和運(yùn)用呢？本文中，我們將嘗試從音樂(lè)的選擇、運(yùn)用策略、把握尺度三個(gè)方面來(lái)闡述，讓音樂(lè)在一日活動(dòng)中開(kāi)枝散葉。

一、音樂(lè)選擇的“三個(gè)層面”

1.幼兒層面。在音樂(lè)的選擇上我們首先應(yīng)該明確音樂(lè)是為幼兒服務(wù)的，那么我們選擇的音樂(lè)應(yīng)該是幼兒熟悉的、喜歡的音樂(lè)，這樣才能事半功倍。1）音樂(lè)選擇應(yīng)符合幼兒年齡特點(diǎn)。在一日活動(dòng)音樂(lè)的選擇上，我們應(yīng)該考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)不同階段幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)選擇合適的音樂(lè)。2）音樂(lè)選擇應(yīng)體現(xiàn)幼兒的自主性。在一日活動(dòng)音樂(lè)的選擇上，應(yīng)遵循幼兒的意見(jiàn)和想法，教師可以和幼兒一同商討各環(huán)節(jié)音樂(lè)，還可以提供一些音樂(lè)供幼兒傾聽(tīng)，詢(xún)問(wèn)幼兒“你覺(jué)得哪首音樂(lè)放在集體活動(dòng)更加合適？”只有幼兒自主選擇的音樂(lè)才印象深刻，并自覺(jué)去遵守，這為接下來(lái)的活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2.教師層面。1）提升幼兒經(jīng)驗(yàn)。幼兒的知識(shí)面畢竟有限，教師在收集好幼兒喜歡的曲目后，還要對(duì)這些曲目進(jìn)行整理歸類(lèi)?？梢愿鶕?jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)選擇相應(yīng)的曲目，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。 2）進(jìn)行適當(dāng)剪輯。選定曲目后，我們需根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行適當(dāng)剪輯。將一首或幾首音樂(lè)剪輯成一段較長(zhǎng)的音樂(lè)，放在相應(yīng)環(huán)節(jié)中，既能讓幼兒聽(tīng)得懂，又避免教師頻繁更換音樂(lè)。

3.音樂(lè)層面。根據(jù)音樂(lè)的不同特性進(jìn)行合理選擇和運(yùn)用。我們所接觸到的音樂(lè)形形色色、五花八門(mén)，每一首音樂(lè)都有其不同的特質(zhì)。在通過(guò)幼兒和教師兩個(gè)層面的篩選后，我們應(yīng)該根據(jù)音樂(lè)的不同特征來(lái)選擇適合一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的音樂(lè)。

二、運(yùn)用音樂(lè)的“三個(gè)妙計(jì)”

從音樂(lè)的選擇到音樂(lè)的運(yùn)用需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此在音樂(lè)的運(yùn)用中，我有以下“三個(gè)妙計(jì)”。

妙計(jì)一：音語(yǔ)同構(gòu)，輔以肢體 。在使用音樂(lè)時(shí)，教師要遵循“定時(shí)定量”的原則，即在一個(gè)特定的時(shí)間及環(huán)境中播放指定的音樂(lè)。這需要教師講解具體環(huán)節(jié)需要做什么事情，通過(guò)一步步的引導(dǎo)，讓幼兒明確規(guī)則，從而逐步脫離教師的言語(yǔ)指令。幼兒接受陌生事物都需要一段適應(yīng)的過(guò)程，再詳細(xì)的語(yǔ)言說(shuō)明也比不上花幾分鐘和幼兒一同欣賞音樂(lè)，了解音樂(lè)。

妙計(jì)二：音體同建，語(yǔ)言漸止。當(dāng)幼兒與音樂(lè)有一段時(shí)間的磨合后，大部分幼兒能將音樂(lè)和環(huán)境相對(duì)應(yīng)起來(lái)，但并不是所有幼兒都能完全適應(yīng)。有些幼兒的記憶力和理解能力較弱，還需要教師的動(dòng)作提示和個(gè)別指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，大部分幼兒都能根據(jù)音樂(lè)提示來(lái)活動(dòng)，仍有小部分幼兒跟不上節(jié)奏。針對(duì)這種情況，教師在播放音樂(lè)時(shí)，可以加一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作提示，語(yǔ)言提示應(yīng)逐漸減少。另外，每個(gè)幼兒的能力都存在差異，接受的速度也不一樣，有些幼兒分辨不清各環(huán)節(jié)的音樂(lè)轉(zhuǎn)換，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)混淆。對(duì)于這些部分幼兒，我們要進(jìn)行個(gè)別提示。

妙計(jì)三：音占主導(dǎo)，語(yǔ)體皆退。巴甫洛夫在《條件反射》理論指出：“原來(lái)不能引起某一反應(yīng)的刺激，通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們與另一個(gè)能引起反應(yīng)的刺激彼此建立起聯(lián)系，從而在條件刺激和條件反應(yīng)之間建立起的聯(lián)系”。音樂(lè)的使用也一樣，幼兒對(duì)音樂(lè)越熟悉，越容易建立聯(lián)系。通過(guò)不斷的強(qiáng)化，教師已經(jīng)不需要用動(dòng)作或語(yǔ)言去提醒孩子的行為。這時(shí)，音樂(lè)起到的是在一日活動(dòng)提醒作用。脫離教師的語(yǔ)言指令和做的提示，幼兒的自主性增強(qiáng)，能夠自由地支配各個(gè)環(huán)節(jié)。

三、音樂(lè)提示的“三個(gè)尺度”

1.音樂(lè)提示中的“管”和“放”。為了讓幼兒能更快適應(yīng)音樂(lè)，教師往往會(huì)說(shuō)得很多，提醒得很周到，事無(wú)巨細(xì)都去提醒。但我們應(yīng)該知道“管”不是講幼兒抓住不放，而是給幼兒一個(gè)寬松、自由的環(huán)境，適當(dāng)?shù)亍肮堋?，逐步讓幼兒學(xué)會(huì)自我管理。所謂“放”不是“放羊式”，不是任放任幼兒教師撒手不管，而是在幼兒熟悉音樂(lè)后進(jìn)行自我管理。教師要準(zhǔn)確拿捏好音樂(lè)提示中“管”與“放”的關(guān)系，做到“管”“放”自如。

2.音樂(lè)提示中的“習(xí)慣化”和“新鮮感”。任何一個(gè)人長(zhǎng)期在同個(gè)一時(shí)間段，在同一種情況下，出現(xiàn)同一刺激物，就會(huì)產(chǎn)生“習(xí)慣性”。同樣，幼兒長(zhǎng)期聽(tīng)同一首音樂(lè)容易“習(xí)慣化”而對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生“免疫”，因此，我們要根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)更換。小班幼兒年齡小，理解能力和記憶能力較弱。因此，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)各個(gè)環(huán)節(jié)的音樂(lè)最需要固定。中班幼兒聽(tīng)覺(jué)能力增強(qiáng)，喜歡新鮮的事物，當(dāng)常規(guī)穩(wěn)定后音樂(lè)可以一學(xué)期更改一次。大班幼兒聽(tīng)覺(jué)能力較強(qiáng)，在建立好班級(jí)常規(guī)后，音樂(lè)可以更具實(shí)際情況每學(xué)期更換1——2次。

3.音樂(lè)提示中的“教師提醒”和“幼兒自主”。在音樂(lè)提示中我們還應(yīng)該把握好“教師提醒”和“幼兒自主”之間的關(guān)系。因?yàn)樵趯?shí)際操作的過(guò)程中，我們很容易進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)：即音樂(lè)響起后，立馬要求孩子去完成環(huán)節(jié)中該做的事情，一旦發(fā)現(xiàn)孩子坐著不動(dòng)，就立馬上前去提示，而沒(méi)有考慮幼兒的實(shí)際情況。在我們實(shí)際操作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，教師很容易走入到另一個(gè)極端，一定要讓孩子在規(guī)定的時(shí)間和規(guī)定的音樂(lè)中做完規(guī)定的事情。并沒(méi)有把自主支配權(quán)交到幼兒手里。這也是不正確的。我們應(yīng)該讓孩子根據(jù)自己的生理需要去選擇喝水、如廁和休息，而并不是按照教師的意愿去做。

經(jīng)過(guò)這一系列的嘗試和改進(jìn)，我們可以看到：教師言語(yǔ)指令→師幼共同選擇音樂(lè)→巧妙使用音樂(lè)→幼兒脫離教師、自主支配，這一系列改變。其中音樂(lè)對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，在各環(huán)節(jié)的自然轉(zhuǎn)換中，起到了很好的引導(dǎo)作用，使得一天的活動(dòng)中，處處充滿(mǎn)驚喜。一日生活皆教育，只要我們?nèi)ゴ竽懙膰L試，大膽的思考，大膽的創(chuàng)新，總能不斷的完善教育，找出更多適合幼兒的方法。