羅寶麗

摘 要：幼兒園新教師是幼兒園教師隊(duì)伍中的生力軍，然而入職初期的教師與處于成熟期的教師在教學(xué)監(jiān)控能力上存在著較大的差異。在教育教學(xué)中，新教師往往存在許多無效行為或者無關(guān)行為，因此幼兒園新教師如何有效地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換對促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展和提高學(xué)前教育質(zhì)量顯然具有不可或缺的意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園新教師 角色轉(zhuǎn)換 專業(yè)化發(fā)展 教育質(zhì)量

一、新教師在教學(xué)中存在的問題

新教師剛剛走上崗位，面臨著社會角色的一次根本轉(zhuǎn)換，即確立教師職業(yè)角色，由學(xué)生轉(zhuǎn)為教師，由被教育對象轉(zhuǎn)為施教者。這一角色轉(zhuǎn)換的任務(wù)較為艱巨，難度較大，不少新教師是欠成功的。一種情況是，他們明了社會對教師的角色期望，但環(huán)境的變化幅度和角色轉(zhuǎn)換的難度較大，未能很快適應(yīng)，仍然沿襲原來作為受教育者即學(xué)生的行為模式不能完全認(rèn)同并遵循教師角色規(guī)范。出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換遲緩的另一種情況是由于剛剛進(jìn)入教師崗位，教育經(jīng)驗(yàn)欠缺，教育能力尚未形成，在教育教學(xué)中，往往存在較多無效行為或無關(guān)行為，不能根據(jù)教學(xué)情境的變化調(diào)整自身行為和采用適當(dāng)?shù)慕逃绞?，教學(xué)監(jiān)控能力差。主要體現(xiàn)在：

1.注重教師“教”的過程，而忽視幼兒“學(xué)”的過程

當(dāng)今注重過程體驗(yàn)的教育教學(xué)，即重視幼兒“學(xué)”的過程，教師應(yīng)該把知識內(nèi)容作為載體，著重引導(dǎo)孩子如何感受、思考及發(fā)現(xiàn)知識，啟迪他們潛隱內(nèi)心的智慧與熱情。然而新教師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的缺乏，在教育教學(xué)或組織活動過程中，普遍以自己和教材內(nèi)容為中心，以知識結(jié)果為目標(biāo)，無視幼兒內(nèi)心的感受和體驗(yàn)，使他們成了被動接受知識的容器，扼制了他們的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)幼兒的表現(xiàn)與新教師的期望有出入時(shí)，常以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)代替幼兒的發(fā)現(xiàn)，或者急于把目標(biāo)知識灌輸給幼兒，硬是按原來計(jì)劃進(jìn)行下去，還不能積極有效地因當(dāng)時(shí)的需要而作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.注重教學(xué)內(nèi)容的完成，而忽視重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握和突破

教學(xué)是一個(gè)雙向活動過程，幼兒是教學(xué)和課程學(xué)習(xí)的主體，因此我們要全面了解幼兒接收知識和技能的狀態(tài)，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有幼兒學(xué)習(xí)過程與方法的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這就要求教師要選準(zhǔn)教學(xué)的突破口。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往是通過活動的互動與提問、個(gè)別輔導(dǎo)等方法，分析幼兒的疑難所在，以作為今后教學(xué)相應(yīng)內(nèi)容時(shí)確定重點(diǎn)和難點(diǎn)的借鑒。然而新教師通常只注重教學(xué)內(nèi)容的完成，教學(xué)重點(diǎn)達(dá)不到導(dǎo)致教學(xué)難點(diǎn)就難以突破，或者只注重教學(xué)難點(diǎn)而未能較好地抓住教學(xué)重點(diǎn)，所以總體來說，新教師的教學(xué)任務(wù)都難以完成或難以得到令人滿意的效果。

3.注重游戲的組織氣氛，而忽視游戲的有利效用

新教師都知道愛玩游戲是幼兒的天性，所以在教學(xué)活動中也會嘗試用游戲化的方式去開展活動，去調(diào)動幼兒的積極性。但是在開展過程中卻往往出現(xiàn)一種意想不到的結(jié)局，那就是讓幼兒動起來了，卻沒法讓他們靜下來，造成這種情況的原因多數(shù)是由于新老師太急，在幼兒還沒充分感悟知識、明確游戲規(guī)則時(shí)就讓他們進(jìn)入游戲當(dāng)中，幼兒一進(jìn)入角色，興奮點(diǎn)就全集中在好玩的游戲里了，耳朵里根本沒法聽進(jìn)老師的話了。只有當(dāng)教學(xué)活動真正以其意義感染幼兒，使幼兒有能力在游戲?qū)嵺`中體會游戲的用意時(shí)，幼兒才能真正對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并繼續(xù)保持下去。

4.語言不夠精簡，要求不明確

語言表達(dá)能力欠缺是許多新教師的通病。適當(dāng)、確切的語言在教學(xué)中能夠起到很好的輔助作用，但是新教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，很少去考慮應(yīng)該怎么樣運(yùn)用這一工具。所以在進(jìn)行幼兒教學(xué)的時(shí)候就容易出現(xiàn)說太多話的現(xiàn)象，說完要求又說內(nèi)容，而講解內(nèi)容的時(shí)間比與幼兒互動的時(shí)間多得多，從而難以集中幼兒的注意力。

二、幼兒教師角色及其工作內(nèi)容特征

幼兒教師由于他們的工作對象是幼兒，兒童年齡越小，成人對他所負(fù)有的責(zé)任越大，乃至于對兒童所做的任何一件事都會影響兒童作為完整的人的發(fā)展，因此其角色與功能具有復(fù)雜性、多元性和全面性。

1.幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

幼小兒童是稚嫩的個(gè)體，處于迅速發(fā)展中，身心發(fā)展尚不完善，獨(dú)立意識、能力尚未形成，很容易受到傷害，教師對幼兒的教育影響是全方位的，因而幼兒教師應(yīng)成為兒童成長發(fā)展的支持者、保護(hù)者、引導(dǎo)者。教師對幼兒學(xué)習(xí)的支持體現(xiàn)在鼓勵其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會思考、學(xué)會求知、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新。具體表現(xiàn)在兩方面：一是支持幼兒獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，教師需要給兒童的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以更多的支持；二是支持幼兒合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)更多鼓勵兒童結(jié)成合作小組，圍繞某一具體的教育教學(xué)任務(wù)而開展合作、交流、研討，這將激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣與愿望，也會促進(jìn)兒童的團(tuán)體意識與合作研究的能力。作為專業(yè)的幼兒教師還要積極成為幼兒家長的合作者，要積極引導(dǎo)、影響他們，并相互交流學(xué)習(xí)，共同做幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

2.幼兒教師是幼兒發(fā)展的促進(jìn)者

在新時(shí)期，教師不僅應(yīng)促進(jìn)幼兒掌握牢固的知識和培養(yǎng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，還應(yīng)促進(jìn)他們的人格個(gè)性品質(zhì)、社會性等多方面能力的生成。因此，幼兒教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更是兒童身心全面和諧發(fā)展的促進(jìn)者，其促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：促進(jìn)兒童認(rèn)知與智能的發(fā)展，包括給予兒童知識與經(jīng)驗(yàn)的積累、解決問題的能力，創(chuàng)新精神，認(rèn)知風(fēng)格（如求知欲、好奇心、探究心）等方面發(fā)展的指導(dǎo)與促進(jìn)；促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣與愛好；促進(jìn)兒童情感、行為、交往、人格等方面的提高與發(fā)展；促進(jìn)兒童主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識、態(tài)度與性向。

3.幼兒教師應(yīng)成為孩子最好的合作伙伴和朋友，要與幼兒共同成長

教師不但在教育活動中要適當(dāng)引導(dǎo)和支持幼兒的活動，還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，關(guān)注幼兒活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地感覺他們的需要，以“合作伙伴”的身份及時(shí)地介入，為孩子的活動搭建“橋梁”，巧妙地解決孩子活動中遇到的“困難”，形成合作探究形式的師生互動。教育活動中，應(yīng)尊重幼兒在發(fā)展水平、能力經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因材施教，努力使每一個(gè)幼兒都獲得滿足和成功。除此之外，教師兼為教育實(shí)踐者與研究者，需要在實(shí)踐中不斷研究探索，觀察了解兒童，進(jìn)而創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和采取適宜有效的教育措施，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相長，與兒童共同成長，不斷完善教師角色。

三、促進(jìn)新教師角色轉(zhuǎn)換的對策及建議

健全園本培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)新教師角色轉(zhuǎn)換幼兒園教師在職培訓(xùn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，幼兒園教師只有通過在職培訓(xùn)才能不斷提高專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)新時(shí)期學(xué)前教育發(fā)展的需要，而幼兒園教師在職培訓(xùn)的方式將直接影響到在職培訓(xùn)的教育效果。

（1）開展多元化的園本培訓(xùn)

新教師剛剛走出校門，對《綱要》及有關(guān)教育法規(guī)、幼兒園的教育教學(xué)常規(guī)、幼兒園生活各個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作并不熟悉。對于此階段新教師的培訓(xùn)應(yīng)采用多元化的園本培訓(xùn)，以幫助新老師提高教學(xué)技能，加快角色轉(zhuǎn)換，真正投入到工作之中。多元化的培訓(xùn)形式主要有：

專家引領(lǐng)：聘請專家到幼兒院進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)新教師角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)工作的針對性，使新教師教學(xué)的開展更規(guī)范化、科學(xué)化、專業(yè)化，促進(jìn)他們在專業(yè)上快速成長。

骨干教師示范指導(dǎo)：充分發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶、模范帶頭作用，對新教師進(jìn)行各領(lǐng)域、學(xué)科的示范教學(xué)活動。學(xué)習(xí)研討各學(xué)科教學(xué)法，讓她們迅速熟悉崗位，投入工作。

觀摩學(xué)習(xí)：到姐妹園去參觀學(xué)習(xí)，帶著問題去觀察，要求新教師觀摩回來后寫心得體會，如自己學(xué)到了什么，所觀摩課例存在哪些不足，要學(xué)會把別人的優(yōu)點(diǎn)學(xué)過來變成自己的東西，把別人不足的加以修正，創(chuàng)新思維，根據(jù)本班情況開展相應(yīng)活動，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的過程。

（2）優(yōu)化園內(nèi)外資源，建立學(xué)習(xí)型組織，營造良好的校園文化

學(xué)習(xí)型組織注重全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，組織成員要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在工作情景中不斷學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)和研究氣氛。應(yīng)建立共同愿景，為整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展制定目標(biāo)規(guī)劃，凝聚力量，使之作為全體成員所共同的價(jià)值追求。

這樣有利于為新教師提供良好的學(xué)習(xí)條件，建立互相信任、共同理解的組織氛圍，使新教師感受到工作的樂趣和一種無形的精神力量，讓每一位新教師都會在其中受到潛移默化的感染、陶冶，迅速成長進(jìn)步。

（3）為新教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、鍛煉及展示才華的機(jī)會與條件

一是建立個(gè)人檔案，制定個(gè)人奮斗目標(biāo)?？茖W(xué)而可達(dá)到的奮斗目標(biāo)是鼓舞人進(jìn)取的精神動力，幼兒園通過對新教師壓擔(dān)子，讓其擔(dān)任某課題或某活動負(fù)責(zé)人，堅(jiān)持量才而用，發(fā)揮所長的原則，促進(jìn)新教師有效地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，我們深知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除了需要園里為教師創(chuàng)造條件外，更需要教師自身不斷努力，只有雙方協(xié)調(diào)一致，才有可能實(shí)現(xiàn)制定的目標(biāo)。

二是實(shí)行師徒結(jié)拜形式。師徒制教師教育模式是指采用新教師與資深教師合作的形式，使新教師通過對資深教師教學(xué)實(shí)踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導(dǎo)，逐漸地體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗(yàn)或緘默知識，不斷地掌握專業(yè)技能和智慧，加快新教師角色轉(zhuǎn)換的一種培養(yǎng)方式。這樣做有助于師徒雙方達(dá)成共識，目標(biāo)一致，使師徒結(jié)拜獲得更明顯的效果。

三是定期開展新教師教研活動。為了提高新教師的教學(xué)水平，每周定期組織新教師在五大領(lǐng)域中選取一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行活動，邀請骨干教師一起參與觀摩、點(diǎn)評，這個(gè)討論、評析的過程可使每個(gè)新教師都能獲得成長。

四是搭建舞臺、施壓鍛煉。鼓勵新教師積極參與教科研活動，敢于對年輕教師壓擔(dān)子，讓優(yōu)秀的新教師承擔(dān)一定的公開任務(wù)，使得新教師的快速成長。

2.引導(dǎo)青年教師進(jìn)行自我引領(lǐng)，促進(jìn)新教師角色轉(zhuǎn)換

幼兒園新教師專業(yè)成長的過程實(shí)際上也是教師認(rèn)識自我、準(zhǔn)確定位、樹立積極的職業(yè)價(jià)值觀、進(jìn)一步提升自我價(jià)值的過程。角色轉(zhuǎn)換和專業(yè)成長需要新教師自動、自發(fā)、自覺進(jìn)行“自我引領(lǐng)”，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我引領(lǐng)的主要做法有：

一是要用校園文化引導(dǎo)、激勵新教師適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)換的過程。通過向幼兒園新教師介紹幼兒園的歷史及發(fā)展歷程、教師與兒童成長故事及案例的介紹、分析，讓他們體會作為幼兒園教師的真諦，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的精神，激發(fā)新教師對事業(yè)追求奮斗的動力。

二是用制度和職責(zé)引導(dǎo)新教師前行。首先要以崗位培養(yǎng)和崗位實(shí)踐為載體，引導(dǎo)他們在從書本認(rèn)知走向行動感知、從專業(yè)理論走向職業(yè)實(shí)踐、從事業(yè)理想走向職業(yè)現(xiàn)實(shí)的過程中，逐步了解幼師工作的內(nèi)容和責(zé)任，明確幼兒教師職業(yè)的道德要求和價(jià)值取向，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動的功能，明確制度、職責(zé)的規(guī)范和引領(lǐng)作用。

三是用真誠和關(guān)愛助推幼兒園新教師角色轉(zhuǎn)換。幼兒園教師不論在生活還是工作方面都是新手，雖然滿懷熱情但心存畏懼，雖然精力充沛但缺乏經(jīng)驗(yàn)，雖然理想崇高但任重道遠(yuǎn)。面對諸多要解決的問題和奮進(jìn)的目標(biāo)，他們需要的是幫助，更需要管理者和同事的真情關(guān)懷。這就要求幼兒園管理者換位思考，設(shè)身處地的為新教師著想，用親切的真情關(guān)懷和可接受的方式給予他們幫助及指導(dǎo)，讓他們在感受關(guān)懷中投入工作。

3.組織運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)反思方法，促進(jìn)新教師角色轉(zhuǎn)換

通過教學(xué)反思，可以使幼兒教師將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐性知識的融合，提高幼兒教師的問題意識和教育科研能力，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。因此我們要組織新教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)反思方法，將自己作為反思對象，反思自己的教育行為，提高自身的教學(xué)能力。

一是做好活動記錄，寫反思日記。要求新教師每上完一節(jié)活動都應(yīng)及時(shí)寫好反思日記，提煉自己教學(xué)的成功之處，記載失敗教訓(xùn)，進(jìn)行歸類、整理、總結(jié)，并作為自己今后教學(xué)的第一手借鑒資料，通過日積月累，促使自己的專業(yè)水平不斷提高。

二是經(jīng)常邀請資深教師聽課，虛心聽取意見并及時(shí)記錄，為自我反思提供資料。同事間的評價(jià)和自我評價(jià)實(shí)質(zhì)就是集體反思和個(gè)體反思，這兩種形式的反思讓新教師充分吸取老前輩的經(jīng)驗(yàn)，可以有效地促進(jìn)我們新教師專業(yè)成長。

對待幼兒園新教師在剛工作中因角色轉(zhuǎn)換遲緩而存在的不足與問題，不能要求他們剛上崗位便是成為一名合格的教師，因?yàn)橛變簣@新教師的進(jìn)步不是一蹴而就的，真所謂“實(shí)踐出真知”，他們的教學(xué)素質(zhì)與質(zhì)量需要在教訓(xùn)吸取和經(jīng)驗(yàn)提煉的過程中升華。因此有效的做法應(yīng)該是以寬容的心態(tài)去對待與指導(dǎo)他們的工作，既做好同事又做好導(dǎo)師，在共同學(xué)習(xí)、反思與總結(jié)的過程中循序漸進(jìn)地傳遞經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)新教師進(jìn)行自我引領(lǐng)，進(jìn)而提升攻堅(jiān)克難、超越自我的能力與智慧，因?yàn)橹挥羞@樣，新教師的自身素養(yǎng)和專業(yè)水平才能不斷提高，有效地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

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