王詠莉
摘 要:本文針對小學數(shù)學課程中的開放式教學法,展開了較為深入的研究,同時結(jié)合小學數(shù)學開放式教學法的應(yīng)用意義與筆者的自身經(jīng)驗,總結(jié)出了幾點可行性的教學措施,其中包括:設(shè)置開放式教學目標、營造開放式的教學環(huán)境以及設(shè)計開放式習題等,以期能夠為我國小學數(shù)學教學水平的進一步提高,帶來一些具有參考性的意見。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;開放式教學;教學方法
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B
【文章編號】1008-1216(2017)04B-0098-02
數(shù)學課程是小學階段的一門基礎(chǔ)學科,其不僅有利于開發(fā)學生的智力,同時還可以培養(yǎng)學生的探究意識。本文重點研究開放式教學法的應(yīng)用,經(jīng)過大量的教學實踐證實,開放式教學法,一方面能夠避免小學生對數(shù)學課程產(chǎn)生負面的畏難情緒,另一方面還可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上,大幅提高小學數(shù)學的教學水準?;诖?,為了使小學生的數(shù)學學習能力得以順利發(fā)展,所有小學數(shù)學教育者都應(yīng)積極地展開針對開放式教學法的分析與研究,爭取盡快制定出符合小學生特點的開放式教學方案。
一、小學數(shù)學開放式教學法的應(yīng)用意義
(一)能夠有效突出學生在課堂中的主體地位
對于剛剛接受規(guī)范式教育的小學生來說,他們的邏輯思維與學習能力都非常有限,因此,在遇到困難時比較容易產(chǎn)生畏懼和退縮的心理,這嚴重影響到了數(shù)學課程的教學效率。而開放式教學法的應(yīng)用則可以一改往日教育者的“一言堂”地位,將學生作為課堂的主體,從之前的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取。
(二)有利于提高學生的創(chuàng)新能力
在小學階段的數(shù)學課程中,開放式教學法的應(yīng)用主要強調(diào)的是教學內(nèi)容與教學形式的開放性,整個課堂氛圍會變得非常豐富且愉快,能夠有效克服過去枯燥乏味且單一無趣的教學弊端。此外,教育者還可以在數(shù)學課堂中引入同小學生日常生活息息相關(guān)的教學情景,一方面來激發(fā)小學生對數(shù)學課程的學習興趣,另一方面還可以培養(yǎng)他們優(yōu)秀的分析能力,繼而為其日后的發(fā)展與進步,打下良好的基礎(chǔ)。
二、開放式教學法的應(yīng)用原則
(一)主體性原則
主體性是開放式教學法的重要特征,其中包括自主性、創(chuàng)造性以及能動性,在日后的小學數(shù)學課堂中,教育者需要充分尊重每一位學生的主體性,讓他們成為數(shù)學知識的構(gòu)建者,盡可能多地為學生創(chuàng)造展示自我的機會。
(二)合作性原則
對于學習基礎(chǔ)與學習能力都相對較弱的小學生來說,生生之間的合作交流是提高教學效率的最好方式之一。開放式教學法所重視的是創(chuàng)新與探究,通過學習小組之間的交流和互動,學生會逐漸在集體的氛圍中了解彼此、尊重彼此以及了解彼此互助的重要性,繼而通過取長補短的方式來達到共同進步的教學目的。
(三)開放性原則
開放式教學法,事實上就是引導學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程,在應(yīng)用此種教學方法的過程當中,教育者需要鼓勵學生張揚個性,為他們預(yù)留出足夠大的自主學習空間。在這里需要注意的是,教育者應(yīng)當一改往日嚴厲且說一不二的教學風格,積極提倡學生利用多渠道的方法來獲取數(shù)學知識,通過此種方式來培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維。
三、開放式教學法的實施策略
(一)設(shè)置開放式教學目標
小學數(shù)學課堂中的開放教學目標設(shè)計,不僅要敢于突破書本知識、教學技能、教學情感等基礎(chǔ)常規(guī)目標的限制,同時還要盡可能多地為學生創(chuàng)造自我展示的機會,讓他們的創(chuàng)新能力、探究能力、設(shè)計能力、反思能力、交流能力等得到不同程度的提升。簡單來說,唯有確保開放式教學目標的全面性,才有可能實現(xiàn)促進學生綜合發(fā)展的教學效果。
例如,在教授《圓面積計算公式》這一課程時,在傳統(tǒng)的數(shù)學課程中,教育者一般會選擇利用10至15分鐘的時間,來向?qū)W生教授數(shù)學課本中的推導方法,整個數(shù)學課程看起來非常的死板、無趣。而在開放式教學法中,數(shù)學教育者重新調(diào)整教學目標,延長了課堂中的活動時間,讓學生在不受限制的情況下自主完成操作和探究任務(wù),在此種自由輕松的課堂氛圍中,有很多學生都成功突破了常規(guī)思維,探索出了很多新穎的計算方法,在加強對課程知識理解的基礎(chǔ)之上,實現(xiàn)了構(gòu)建新知的教學目的。
(二)營造開放式的教學環(huán)境
在過去的小學數(shù)學教學課程中,教育者大多采用的是滿堂灌或填鴨式的教學方法,所選擇的教學內(nèi)容大多都來自于課本教材,存在嚴重脫離學生日常生活的情況。在這種數(shù)學課堂中,學生的學習能力不僅難以提高,而且也無法將學習到的數(shù)學知識進行靈活運用。基于此,為了能盡快地改善這一教學現(xiàn)狀,數(shù)學教育者應(yīng)當為學生營造出開放式的教學環(huán)境,在數(shù)學課堂中引入一些同小學生日常生活息息相關(guān)的教學場景。
例如,在教授《正方體與長方體表面積公式》的課程時,教育者就可以為學生設(shè)計一個生活中隨處可見的實例:我們學校需要定做大紙盒來裝運午餐飯盒,這個大木箱需要能夠裝下28個正方形的飯盒,棱長為3分米。在設(shè)計好問題后,教育者可以將學生分成多個學習小組,讓他們根據(jù)問題來自行制作紙箱。在動手操作的過程當中,學生不僅對此堂課程的教學重點有了更加直觀的認識,同時還有效地激發(fā)出了學生對于數(shù)學知識的學習興趣,讓數(shù)學課堂的教學效率得到了大幅度的提高。
(三)設(shè)計開放式習題
在小學數(shù)學的教學過程中,開放式習題的設(shè)計核心即教給學生靈活運用數(shù)學思想的方法。開放式習題本身具有較強的開放性、靈活性以及多向性的特點,通過運用此類習題,一方面能夠進一步拓展小學生的知識視野,讓他們的學習思路變得更加開闊,另一方面則可以將學生的“要我學”狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”狀態(tài),最大化地激發(fā)出學生的學習潛能,以此來提高小學生的創(chuàng)新能力。作為一名小學數(shù)學教育者,應(yīng)當從班級學生的興趣愛好、性格特點、學習能力等方面著手分析,設(shè)計出令學生感興趣的開放式習題。
例如,為了迎接六一,學校組織各個班級參觀海洋館,班級的總?cè)藬?shù)為58人,海洋館的票價為2元/張,團體票價為10人/15元,請各位同學根據(jù)自己已經(jīng)掌握的數(shù)學知識來設(shè)計出最佳的購票方案。在教師的引導下,學生會進行如下思考:如果班級每個人都要買票,那么票價為2×58=116元;而團體票的票價為15×6=90元;兩種購票方式結(jié)合到一起的票價為:15×5+2×8=91元。通過比對分析可知,最為合算的購票方式為團體票。通過這種開放式的習題練習,學生可以輕松地掌握最為高效的計算方法,同時將它們應(yīng)用到自己的日常生活當中。
(四)有效總結(jié),進一步拓展教學內(nèi)容
在完成上文中所提到的教學環(huán)節(jié)后,教育者要做好最后的總結(jié)工作。事實上,在小學數(shù)學教學課堂中應(yīng)用開放式教學法并不應(yīng)當止于課堂教學活動的結(jié)束,而是需要在總結(jié)分析的環(huán)節(jié)中來展開更進一步的知識拓展,以此來提高小學生的思維活躍性,將他們在課堂中所遇到的問題記錄下來,通過數(shù)學知識之間互通的關(guān)聯(lián)性,降低小學生學習數(shù)學課程的難度。
例如,在教授《厘米與米》的課程時,教育者要引導學生對本堂課程的教學內(nèi)容進行總結(jié),當學生得出“厘米與米這兩種長度單位測量方法”的結(jié)論后,教育者要隨即提出延伸問題:長度單位只有米和厘米這兩種嗎?將這一問題作為學生的課后作業(yè),讓他們通過自主學習來找到問題的答案,進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
四、結(jié)束語
綜上所述,在積極貫徹素質(zhì)教育理念的過程中,小學數(shù)學教育者要積極運用開放式教學方法,為學生打造出一個自由輕松、民主開放的高效數(shù)學課堂。
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內(nèi)蒙古教育·基教版2017年4期