王愛(ài)霞+雷緒山

摘 要：當(dāng)今家庭、學(xué)校、社會(huì)往往都重視智育，輕視德育，許多學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，但以自我為中心，抗挫折能力極差。本文從家庭、學(xué)校、社會(huì)幾個(gè)層面分析學(xué)生抗挫折能力差的原因及危害，指出家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)如何形成合力，提高學(xué)生的抗挫折能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)優(yōu)生；挫折教育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）04B-0005-02

在重視智育、輕視德育的當(dāng)今社會(huì)，越是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，在遭遇挫折時(shí)往往越不能正確應(yīng)對(duì)，以致自暴自棄甚至釀成悲劇。因此，教育的任務(wù)不僅是教他們長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)才干、長(zhǎng)能力，還要教會(huì)他們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己、應(yīng)對(duì)挫折，具有健康的心理素質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和自我調(diào)節(jié)的能力，這就是挫折教育的意義所在。

一、學(xué)優(yōu)生對(duì)待挫折的表現(xiàn)

學(xué)優(yōu)生一直是教師、家長(zhǎng)、社會(huì)關(guān)注的對(duì)象，人們都將焦點(diǎn)集中在關(guān)注他們的“優(yōu)”上，而這個(gè)“優(yōu)”更多的是指學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)秀。 因此，學(xué)優(yōu)生的身體和心理成長(zhǎng)往往被忽視。

（一）夸大挫折

小喬學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，因一點(diǎn)小錯(cuò)誤，老師很含蓄地批評(píng)了她，一向心高氣傲的她卻感到受了很大的委屈，跟老師鬧起了矛盾，并拒絕跟老師談心。小喬這樣的孩子自尊心極強(qiáng)，事事要求完美，強(qiáng)烈維護(hù)自己，不希望別人指責(zé)自己，即使一點(diǎn)小錯(cuò)也不能接受，如果別人指出自己的錯(cuò)誤，哪怕是家長(zhǎng)或者是老師也要“據(jù)理力爭(zhēng)”，找回自己的面子，這便是以自我為中心的學(xué)生的典型表現(xiàn)。這種孩子把挫折看得太重，抗挫折能力極差，一點(diǎn)小挫折就會(huì)造成很大的心理壓力。

（二）推卸責(zé)任

小智因朋友的一句玩笑話，而大動(dòng)肝火，大罵朋友的同時(shí)，還將朋友的書全扔到地上。事后，老師詢問(wèn)原因，他說(shuō)是朋友先惹他。這類孩子遇到問(wèn)題時(shí)，不會(huì)從自身找原因，總是推卸責(zé)任，認(rèn)為一切問(wèn)題都是別人造成的，與自己無(wú)關(guān)，自己所做的一切都是對(duì)的，即使真有錯(cuò)也是別人造成的。這樣的學(xué)生在處事過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，很難有深交的朋友。

（三）自暴自棄

學(xué)優(yōu)生很少受挫，一部分學(xué)生一旦受挫，就會(huì)過(guò)于關(guān)注錯(cuò)誤本身，夸大別人對(duì)自己的看法，如此一來(lái)對(duì)自己的打擊太大，被挫折擊倒后，便一蹶不振，生命之火就變得黯淡無(wú)光，會(huì)出現(xiàn)自暴自棄的情況，成績(jī)嚴(yán)重下滑，更嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)自殺的傾向。

二、原因剖析

學(xué)優(yōu)生對(duì)待挫折的種種表現(xiàn)，可能有性格缺陷的原因，但更重要的是缺少正確的挫折教育，這種現(xiàn)象的形成，是與家長(zhǎng)、教師及社會(huì)的大環(huán)境分不開的。

（一）家長(zhǎng)的溺愛(ài)

美國(guó)心理學(xué)家格蘭維爾·斯坦利·豪曾說(shuō)：“獨(dú)生子女本身就是一種疾病”。這種說(shuō)法雖有些偏頗，卻也道出了獨(dú)生子女家庭出現(xiàn)的問(wèn)題。在跟小喬家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，家長(zhǎng)一直強(qiáng)調(diào)孩子在幼兒園和小學(xué)是如何優(yōu)秀，在老師心目中是如何完美，在家庭中是如何聽(tīng)話，孩子是如何講理，有時(shí)家長(zhǎng)都說(shuō)不過(guò)她。并沒(méi)有意識(shí)到自己的孩子在這件事件中有什么不合理的地方，應(yīng)該如何教育孩子。因?yàn)楦改敢呀?jīng)習(xí)慣了遷就孩子，不自覺(jué)地認(rèn)為孩子的這種想法是應(yīng)該的，所有的人都應(yīng)該遷就她。在家庭中地位高人一等，處處受特殊照顧，是家庭中的小公主。長(zhǎng)此以往，孩子自感特殊，習(xí)慣于高人一等，不允許自己有一點(diǎn)過(guò)失，一旦受挫，情緒波動(dòng)就會(huì)很大。家長(zhǎng)不敢得罪她，更助長(zhǎng)她了自以為是的意識(shí)。

（二）教師的偏愛(ài)

像小喬這樣的學(xué)生，因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)秀，能力突出，即使有缺點(diǎn)老師也會(huì)遷就，成績(jī)一好遮百丑，學(xué)校只重成績(jī)，好成績(jī)掩蓋了學(xué)生很多的心理缺陷。老師整天把這些學(xué)生樹立成其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，將他們包裝成完美無(wú)缺的人。有時(shí)明知孩子出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)，也因?yàn)閷?duì)他的偏愛(ài)而睜一只眼，閉一只眼。這樣，孩子的問(wèn)題不但沒(méi)有解決，還會(huì)不斷地助長(zhǎng)他們的優(yōu)越感，對(duì)錯(cuò)誤特別敏感，對(duì)別的孩子來(lái)說(shuō)是一點(diǎn)小挫折，對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是巨大的打擊。

（三）同學(xué)的遷就

因?yàn)樾淌前喔刹?，老師眼中的“紅人”， 當(dāng)其他同學(xué)和小喬發(fā)生沖突時(shí)，她總是得理不饒人，無(wú)理爭(zhēng)三分，迫于小喬的成績(jī)和老師對(duì)她的寵愛(ài)，其他學(xué)生也會(huì)讓她幾分，當(dāng)有個(gè)別同學(xué)想和她理論一下時(shí)，她總能得到老師的支持，別的孩子只能服從她，或者敬而遠(yuǎn)之。長(zhǎng)此以往也助長(zhǎng)了小喬以自我為中心的優(yōu)越感。

（四）社會(huì)的影響

政府專注于經(jīng)濟(jì)，整個(gè)社會(huì)顯得很浮躁，社會(huì)思想中的利己思想、以個(gè)人為中心的思想泛濫，自然會(huì)影響孩子的世界觀和人生觀。此外，社會(huì)上的功利思想嚴(yán)重，對(duì)下一代只重視智育，對(duì)思想教育的重視程度不夠，社會(huì)上沒(méi)有真正建立青少年心理咨詢和矯正機(jī)構(gòu)，孩子心理不正常，家長(zhǎng)缺少正確地引導(dǎo)。

三、挫折教育的實(shí)施策略

“做學(xué)問(wèn)得先做人”，學(xué)優(yōu)生要做一個(gè)正直、熱情、積極向上的人，學(xué)優(yōu)生不單是學(xué)業(yè)要優(yōu)，更重要的是為人品質(zhì)要高，要有寬廣的心胸，健康的心理，健全的人格。

（一）父母要正確看待

以自我為中心的孩子走向社會(huì)后，由于一味地自我感覺(jué)良好，導(dǎo)致他們很難和別人平等相處，一旦有人提出指責(zé)，便會(huì)有一種“從小到大別人都說(shuō)我很優(yōu)秀，你為什么說(shuō)我不好”這樣的疑問(wèn)，會(huì)影響到他們與別人的人際交往，甚至?xí)绊懙轿磥?lái)家庭和睦和事業(yè)發(fā)展。因此，家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到這種思想的危害，家長(zhǎng)平時(shí)要注意自己的言行，對(duì)孩子提出的要求，在尊重孩子的基礎(chǔ)上也要有一定的控制權(quán)，讓孩子通過(guò)觀察父母的言行，改掉自以為是的毛?。蛔尯⒆用靼?，他是家庭與社會(huì)的一員，會(huì)得到大家的關(guān)注，但他不是世界的中心，其他人的需求也同樣需要得到尊重，幫助孩子形成正確的自我認(rèn)識(shí)。要改變孩子以自我為中心的習(xí)慣，首先要取消孩子在家中的“特殊”地位，合理滿足孩子的需求，讓孩子知道自己在家庭中與其他成員是平等的，拒絕不合理的要求，消除“以自我為中心”的意識(shí)。特別是在孩子犯錯(cuò)時(shí)，一定要及時(shí)指出，適當(dāng)批評(píng)，讓孩子在心理上有一定的承受挫折的能力。

（二）學(xué)校要多方引導(dǎo)

一是開設(shè)心理輔導(dǎo)課，讓孩子認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都可能犯錯(cuò)，都會(huì)遇到各種各樣的挫折，每個(gè)人必須要勇敢地面對(duì)挫折。二是教師應(yīng)通過(guò)班會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作與尊重他人的重要性，而不能一味地以自我為中心。同時(shí)，教師也要有意識(shí)地讓優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)承受挫折，認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)會(huì)快速調(diào)整自己的心理狀態(tài)。三是通過(guò)排練小品等方式，讓這部分學(xué)生以局外人的身份來(lái)看待自己言行不合理的一面，培養(yǎng)孩子面對(duì)挫折的勇氣。四是在這種激烈的思想斗爭(zhēng)中，讓孩子適當(dāng)受挫，反思自身的問(wèn)題，從而深刻地認(rèn)識(shí)到自己的不足。

（三）社會(huì)要有正確的輿論導(dǎo)向

青少年教育專家孫云曉曾說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)在社會(huì)上流行著一種無(wú)批評(píng)教育，似乎對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)就可以解決一切問(wèn)題，我的觀點(diǎn)恰恰相反，我認(rèn)為，無(wú)批評(píng)教育是偽教育，沒(méi)有批評(píng)的教育是不負(fù)責(zé)任的教育，是危險(xiǎn)的教育，因?yàn)榻?jīng)不住批評(píng)的孩子是脆弱的。對(duì)父母和老師來(lái)說(shuō)，一定要在必要的時(shí)候?qū)⒆诱f(shuō)‘不，并堅(jiān)持到底，這是孩子成長(zhǎng)的人生路標(biāo)。因?yàn)楹⒆尤绻麤](méi)有接受過(guò)懲罰，也就學(xué)不會(huì)承擔(dān)責(zé)任?！碑?dāng)整個(gè)社會(huì)都重視對(duì)孩子的德育教育，重視對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，同時(shí)注意配合老師，引導(dǎo)孩子直接面對(duì)困難和挫折，學(xué)會(huì)換位思考問(wèn)題時(shí)，將來(lái)走向社會(huì)，孩子的社會(huì)交往能力定會(huì)大大增強(qiáng)。

總之，越是優(yōu)秀的學(xué)生越需要挫折教育，人的一生不可能一帆風(fēng)順，誰(shuí)能經(jīng)受住打擊，勇于面對(duì)挫折，誰(shuí)成功的機(jī)會(huì)就會(huì)多一些。學(xué)生以自我為中心，抗挫折能力差，個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)都應(yīng)負(fù)一定的責(zé)任。如果不找出病因，任由其發(fā)展，孩子的挫敗感就會(huì)取代優(yōu)越感，在未來(lái)的社會(huì)中很難立足，更體會(huì)不到人生的意義。

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