童谷娥

摘 要：新課改在我國(guó)教育領(lǐng)域的持續(xù)推進(jìn)使得我國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)做出一系列相應(yīng)的改革。新課改要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予尊重，尊重其主體地位，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施有效提問(wèn)，是我們英語(yǔ)老師提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的有效方法之一。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；有效提問(wèn)

一、課堂提問(wèn)應(yīng)該要以激發(fā)學(xué)生興趣為主

在學(xué)生學(xué)習(xí)中，興趣是激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的保證，同時(shí)，新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)興趣教學(xué)，所以，在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中一定要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，所提出的問(wèn)題一定要有助于學(xué)生的思考，在這種問(wèn)題的刺激下，就能夠有效提升學(xué)生的興趣，而且這種提問(wèn)能夠促使學(xué)生將更多注意力集中在課堂上，促使其積極性得到有效提升，最終促使教學(xué)效率得到有效提升。

據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)基本有如下幾種情形：第一是導(dǎo)入時(shí)的課堂提問(wèn)，這種提問(wèn)適合在導(dǎo)入新課時(shí)進(jìn)行，目的在于使學(xué)生對(duì)新課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣；第二是講解時(shí)的課堂提問(wèn)，這是指教師在講解的過(guò)程中提出問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的思考；第三是復(fù)習(xí)時(shí)的提問(wèn)，指的是完成了教學(xué)計(jì)劃后為了檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況提出問(wèn)題。教育心理學(xué)告訴我們，如果在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出具有一些藝術(shù)性、趣味性的問(wèn)題，可以使教學(xué)氛圍變得更加活躍，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，在教學(xué)中應(yīng)該采用哪種提問(wèn)方式，需要教師預(yù)先的精心設(shè)計(jì)，并在教學(xué)中準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)，使提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，提升教學(xué)的有效性。

二、交流性提問(wèn)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)于所講的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)有效的提問(wèn)，能使老師在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能很好地跟上老師所講的思路。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有許多不和諧的音符存在，并且老師在提問(wèn)的過(guò)程中比較隨意，對(duì)一些沒有必要的問(wèn)題提問(wèn)過(guò)多，浪費(fèi)了時(shí)間，也影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，降低了實(shí)際的教學(xué)效果。因此，老師要有目的地與學(xué)生進(jìn)行交流。還要有明確的教學(xué)目的、按照一定的規(guī)律進(jìn)行提問(wèn)。在初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，實(shí)際上學(xué)生是教學(xué)的主體，教師作為教育的主導(dǎo)，更多應(yīng)把精力放在對(duì)學(xué)生的關(guān)注上，所以，在教學(xué)中，老師把問(wèn)題給了學(xué)生之后，應(yīng)該主動(dòng)去調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題，就不要在老師的幫助下解決，這樣才能增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，提升課堂教學(xué)的時(shí)效性。初中英語(yǔ)教學(xué)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，存在一定的枯燥性。所以，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多語(yǔ)言交流的情境。讓學(xué)生在不斷的交流中獲得知識(shí)，并且能很好地對(duì)國(guó)外文化及東西方差異進(jìn)行了解。比如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)所講的內(nèi)容進(jìn)行劇本式的表演，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，或分角色對(duì)文章進(jìn)行朗讀，在讀的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的朗讀水平，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力。

三、鼓勵(lì)提問(wèn)，允許插話，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要注意結(jié)合初中學(xué)生善于思考、喜歡表現(xiàn)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容形成自我的、個(gè)性化的理解，提出自己的問(wèn)題。教師要通過(guò)有效的方式給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，對(duì)于回答正確、有獨(dú)特見解的學(xué)生提出及時(shí)的表?yè)P(yáng)或給予積極的評(píng)價(jià)。另外，在課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到一些喜歡插話的學(xué)生，其實(shí)這往往是學(xué)生上課時(shí)注意力集中、積極思考的表現(xiàn)。插話可以說(shuō)是學(xué)生靈感火花的迸發(fā)，這樣的火花可能是獨(dú)特的、精彩的，同時(shí)，也可能是錯(cuò)誤的、模糊的，需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)、補(bǔ)充，同時(shí)還應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、準(zhǔn)確把握問(wèn)題難度，立足學(xué)生整體發(fā)展

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、興趣點(diǎn)、表達(dá)能力等都存在著一定的差異，因此，我們教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要正視學(xué)生的個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，對(duì)問(wèn)題的難度做到準(zhǔn)確地把握，使學(xué)困生能聽懂，中等生能產(chǎn)生興趣，優(yōu)等生能得到較好的發(fā)揮，這就需要做到問(wèn)題要難易適度，具有層次化的特點(diǎn)。

五、面向全體，循序漸進(jìn)，分層提問(wèn)

初中英語(yǔ)階段，學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)比較薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力和表達(dá)能力都存在一些差異，英語(yǔ)教師必須要尊重這種個(gè)體差異。課堂提問(wèn)要做到從簡(jiǎn)單到困難，讓不同層度的學(xué)生回答不同層度的問(wèn)題，要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能回答問(wèn)題，給學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心。例如在課堂英語(yǔ)教師在對(duì)不同的學(xué)生提問(wèn)：“Areyouhappytoday.why？”然后讓不同層度的學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)英文問(wèn)答過(guò)程中，教師給學(xué)生自由發(fā)揮的權(quán)力，同時(shí)再鼓勵(lì)學(xué)生參加問(wèn)答，給學(xué)生引導(dǎo)和指點(diǎn)，并給他們的回答給予贊揚(yáng)和評(píng)價(jià)。而且這樣的問(wèn)題不同層次的學(xué)生都可以回答，能夠兼顧到學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，全體學(xué)生都能在解決問(wèn)題中找到信心和樂(lè)趣。

六、課堂提問(wèn)能促使教師不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

新課程的改革，也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。課堂問(wèn)題教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，要想順利展開教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)，教師必須不斷學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能和策略。作為教師，首先自己應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，提高理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，才能在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行課堂有效提問(wèn)教學(xué)，才能使課堂問(wèn)題策略真正地發(fā)揮功效。

總之，課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在現(xiàn)今動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、角度和表達(dá)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效性。當(dāng)然，高效能的提問(wèn)類型有多種，不同的教師不同的課堂有不同的提問(wèn)策略，不同的提問(wèn)策略會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效能。日常備課時(shí)，倘若我們能依據(jù)教材資源，結(jié)合自身實(shí)際，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，采用不同的提問(wèn)策略，精心設(shè)置每一個(gè)問(wèn)題，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)收到預(yù)期的成效。同時(shí)，倘若我們還能堅(jiān)持課前、課中、課后反思的習(xí)慣，及時(shí)總結(jié)自己在問(wèn)題設(shè)置、提問(wèn)過(guò)程、提問(wèn)效能方面的經(jīng)驗(yàn)和不足，并能不斷加以發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)，這樣，英語(yǔ)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)才能使學(xué)生置于“欲罷不能”的學(xué)習(xí)境地，極大地提高課堂提問(wèn)的有效性，最終收到高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

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