陳祖永

當前中學生物教育正從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，有不少學生輕視生物學習，甚至把生物課看成是負擔。作為初中的生物教師，對生物教學中出現(xiàn)的這種問題，有擔憂也有困惑，但更重要的是教師應該思考，如何履行職責，優(yōu)化生物課堂教學。

一、教學中多一點幽默

傳統(tǒng)的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是高高在上，是主角，學生始終處于消極、被動的學習地位，積極性、興趣很難被激發(fā)。要改變生物教學的現(xiàn)狀，只有做到幽默風趣，繪聲繪色才能調(diào)動學生聽課的興趣。

教學中，教師可以用一些學生比較熟悉且富有情趣的事例作比喻，可化抽象為具體，轉(zhuǎn)微觀為宏觀，變深奧為簡明。同時教師也可適當采用游戲?qū)嶒瀸W生置于一種自然愉快的學習環(huán)境中，激發(fā)他們探究的欲望，從而有助于學生掌握知識的重點和難點。例如，在講《變異》一課時，我在課堂上采用不同性狀的組合方式，請具有相同性狀的學生站立，不相同的則坐下。如有耳垂者站立，無耳垂者坐下；其中能卷舌者繼續(xù)站立，不能卷舌者坐下……依此類推。最后，在五十個人的班級中，往往實驗到第七、八對相同性狀時，站立的只剩下一人，說明這位學生在全班中性狀的唯一性。而采用另一種不同的性狀組合，最后剩下的又是另外一個人，也說明他在全班學生中的唯一性。在整個游戲過程中，學生認識了人類的一些基本性狀，同時也了解了人與人之間的差異，從而懂得了生物具有多樣性和特異性，進一步理解了基因?qū)τ谔囟ㄉ锏囊饬x，為知識的靈活應用奠定了基礎。

二、教法上多一點靈活

教師給學生的第一印象，對學生認識、了解老師更加重要，能給學生良好的第一印象的教師，對以后教學工作的順利開展有著非常重要的意義。所以，第一次亮相要讓學生感受到老師的人格魅力和學識素養(yǎng)，學生會充滿自信地學習這一學科。但是去怎樣上好第一堂課？“教無定法”，教師需要根據(jù)自已的教學經(jīng)驗和個性特征選擇適合充分展示自己方法。

筆者為上好第一堂課曾向多位經(jīng)驗豐富的教師請教，然后綜合每位前輩的經(jīng)驗與自身的性格特點、知識結(jié)構，備下了第一堂課。介紹了生物學的廣博與發(fā)展現(xiàn)狀、前景，鼓勵學生聯(lián)系生活舉例，大膽說出自己對生物學的看法，贊揚每一位敢于站起來表達自己心中所想的每一位同學。為確保以后教學工作的高效進行和學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提出了三個要求：①課堂要求：精神飽滿，工具齊備（教材、筆記本、經(jīng)典習題收集本），勇敢的心，普通話（注：每次上課之前，科代表會將課堂要求寫在黑板上）。②作業(yè)要求：誠實（即獨立完成），按時如數(shù)如質(zhì)，細心；③考試要求：誠實，細心，不留題。對于每個要求中的每一項內(nèi)容，都會動之以情，曉之以理，談自己的切身體會，鼓勵學生談自己的經(jīng)驗教訓。微笑、真誠和熱情換來了第一次亮相的成功。為后來的課堂教學中師生的互動與配合打下了良好的基礎。

三、教學中多一點合作

教學過程中，教師要對學生的學習活動給予適時而恰當?shù)脑u價和鼓勵，其目的在于鼓勵學生積極地發(fā)現(xiàn)問題、糾正失誤，從而調(diào)節(jié)師生合作教學的節(jié)奏，使學生樂于配合。老師對教學效果的評價要充分體現(xiàn)合理、公正、激勵的原則，突出三個特點：方向性，即在充分肯定學生學習進步的同時，適時地提出學生的努力方向；可行性，即教師期望學生達成的目標明確、具體，便于學生付諸實踐；激勵性，即教師的評價期望對學生現(xiàn)有水平來說具有適度的挑戰(zhàn)性，只有那種超出學生現(xiàn)有水平，但通過努力又可達到的期望才有吸引力，才能有效地調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

實施合作教學，貴在師生之間、生生之間能充分地進行交流，這不僅是形式上的問題，也是深層心理上的和諧共振。為此，在教學時間的分配方面，要考慮教學內(nèi)容的難易，首先要快慢適宜。使用快節(jié)奏時，學生的思路能跟上講課的進度，達到師生“思維共振”；使用慢節(jié)奏時，保證學生對重點內(nèi)容有充分的時間去思考、討論和演算，不至于使學生無事可做，注意力渙散。其次要動靜相生。高明的電影導演，總是在鬧場之后又會安排一個靜場，以調(diào)節(jié)和平衡觀眾的情緒。那么我們在教學中也應重視動和靜的巧妙搭配與轉(zhuǎn)換。在學生答問、討論之后，教師來一個總結(jié)，寫板書，學生做筆記，這樣可以加深學生對討論問題的理解，把討論問題條理化，把握問題的本質(zhì)和關鍵。

四、合作中多一點探究

生物新課程標準倡導探究性學習，要求教師引導學生主動參與探究過程。顯然，學生的主體作用得不到發(fā)揮，生物課堂教學也就突破不了以教師傳授知識為主要特征的相對封閉的傳統(tǒng)教學模式；學生主體地位不落實，也就不可能有主動發(fā)展的機會。由此可見，教學活動中學生的主體地位是否得到落實是制約傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的“瓶頸”。

如講述《生物的生活環(huán)境》一節(jié)時，筆者把一盆月季花放在講臺上，引導學生觀察思考“要讓月季花生活下去，需要同學們提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響月季生活的因素進行分類？”學生的思維十分活躍，問題回答的也比較準確深刻；二是學生思維活動的創(chuàng)造性。如，教學目標可由學生提出，使教學中的問題真正成為學生的問題；教學過程主要通過學生自學、討論完成；實驗先由學生設想、設計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關系及其應用前景讓學生暢所欲言等等。在整個教學中，學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

總之，課堂教學是一個復雜的相互作用的動態(tài)過程，每一節(jié)課所處的具體情況和后面的過程都不相同，每一節(jié)課都是唯一的、豐富而具體的綜合。學生對生物學習效果的好壞，與學習動機密切相關，作為生物教師，為了能使所講的知識被學生樂于接受，應從學生的心理和思想著手，教學必須讓學生明白現(xiàn)在的學習是為適應和改造未來的世界作預備的。只有激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習情感，讓學生樂而為之，這樣才能發(fā)揮學生的學習主動性，真正動腦筋去思考，去探究新知識，才能提高自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。