董倩

摘 要：通過對幼兒區(qū)角活動的指導(dǎo)策略研究，針對難點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際，對區(qū)角活動中原本存在的一系列問題進(jìn)行有效的控制和解決，探索區(qū)角活動開展過程中教師的指導(dǎo)策略，保證區(qū)角活動朝著順利、有序的方向發(fā)展，努力使區(qū)角活動成為教育活動（或者說是課程）的重要形式，體現(xiàn)以幼兒為主體的教育理念，同時根據(jù)幼兒的差異，個別化地進(jìn)行指導(dǎo)，給幼兒提供更多的創(chuàng)造發(fā)展機(jī)會，使區(qū)角活動有利于幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，滿足幼兒發(fā)展的需要，努力體現(xiàn)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的觀念，讓每一個幼兒受到全方位的良好影響，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動；問題；觀念；指導(dǎo)；反思

一、綜述

所謂區(qū)角活動，簡單地說就是小組或個別活動。也就是教師根據(jù)教育目標(biāo)，有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)角活動空間，有目的、有計(jì)劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索和交往。其最大的特點(diǎn)在于：它給予了幼兒自由的游戲空間和自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，同時它具有靈活多樣的活動方式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施個別化教育的有效形式。通過區(qū)角活動，教師能更直接地接觸幼兒、觀察了解幼兒，針對不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒更多地感受教師的關(guān)注，增進(jìn)雙方感情的交流，形成積極的自我形象。但是在具體的區(qū)角活動中，我們往往會遇到許多問題。

如何使區(qū)角活動真正體現(xiàn)孩子的自主學(xué)習(xí)，讓孩子真正會學(xué)而不僅僅是學(xué)會，我認(rèn)為關(guān)鍵在于我們老師。區(qū)角活動這一實(shí)踐模式，對教師本身的教育技能特別是指導(dǎo)技能提出了新的要求與挑戰(zhàn)。

二、區(qū)角活動中所存在的具體指導(dǎo)問題探討

問題1：回避指導(dǎo)，無所事事；對策：正確理解“幼兒自主性”，充分認(rèn)識教師在區(qū)角活動中進(jìn)行指導(dǎo)的必要性，掌握一定的指導(dǎo)技巧，在活動前主觀上要周密計(jì)劃和安排，發(fā)現(xiàn)問題能理解問題的原因予以有的放矢的指導(dǎo)。

問題2：指導(dǎo)似蜻蜓點(diǎn)水；對策：分析把握活動的重難點(diǎn)，加強(qiáng)活動的條理性。

問題3：指導(dǎo)時手忙腳亂；對策：重視幼兒的反饋，觀察幼兒解決問題的方法及思路，加強(qiáng)與幼兒的交流。

問題4：指導(dǎo)時干預(yù)過多；對策：保證幼兒自主操作的時間、空間。

問題5：幼兒有時不愿參與操作活動；對策：增加活動的趣味性，把握操作活動難度并加強(qiáng)教師教學(xué)語言的生動性、趣味性。

問題6：操作馬虎，不能反復(fù)嘗試操作，甚至游離活動；對策：適時地調(diào)整活動材料；區(qū)角活動規(guī)則與活動要求應(yīng)適度；強(qiáng)調(diào)活動規(guī)則，提供充足的新活動材料。

問題7：幼兒不愿用語言表達(dá)操作過程和操作結(jié)果；對策：教師要有意識地引導(dǎo)、幫助幼兒記憶、理解，引導(dǎo)幼兒用簡單語言講述。

問題8：幼兒有時不能獨(dú)立思考，在區(qū)角活動中易受同伴操作方式或操作過程影響；對策：教師首先運(yùn)用通俗易懂的語言幫助幼兒理解，其次鼓勵幼兒獨(dú)立操作，另外還要培養(yǎng)幼兒良好的操作習(xí)慣。

問題9：幼兒不太關(guān)注活動的指導(dǎo)；對策：針對幼兒實(shí)際，采用指導(dǎo)方法多鼓勵幼兒參與指導(dǎo)，同時注意觀察幼兒，調(diào)整指導(dǎo)的方法與時間。

三、教師在幼兒區(qū)角活動的指導(dǎo)中應(yīng)注意的幾個方面

（一）樹立幼兒是區(qū)角活動主體的觀念

區(qū)角活動也是影響幼兒發(fā)展的中介，教師必須要給幼兒以自我發(fā)展的機(jī)會，要注重對活動中的指導(dǎo)，同時要保證幼兒在區(qū)角活動中的主體地位。

1.給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間。在區(qū)角活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發(fā)生成、合作探究、自主建構(gòu)、自由想象、積極創(chuàng)作和大膽表現(xiàn)的過程，體現(xiàn)在時間、空間、內(nèi)容、活動方式和組織形式等多方面是開放的、多元的，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

2.在活動中給予積極的期望。在區(qū)角活動中教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)寬松的心理氛圍，適時適度用鼓勵、微笑等定性的言語、動作、表情鼓勵孩子大膽探索，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

3.形成合作探究式的師幼互動，合理介入，在尊重孩子的前提下給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在區(qū)角活動的教育指導(dǎo)過程中，教師的教育意圖要借助于各種不同的影響媒介來傳遞。以教師自身為影響媒介的教育指導(dǎo)是指在教師親身介入幼兒區(qū)角活動過程，并對幼兒直接施加教育影響的指導(dǎo)策略。

4.在區(qū)角活動中，既把幼兒看作是區(qū)角活動中表現(xiàn)能動性、目的性和創(chuàng)造性的主體，也把教師看作是區(qū)角活動中的認(rèn)識、實(shí)踐主體。通過以教師指導(dǎo)為中介的同伴互動、與環(huán)境及材料的互動來引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的主體性，讓幼兒積極動手，動腦，主動探索、追求、表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)的向前發(fā)展。

（二）教師對幼兒區(qū)角活動的指導(dǎo)定位要合理

區(qū)角活動開展的過程中，教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)、促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，必須從顯性的主導(dǎo)地位退至適時、適當(dāng)?shù)碾[性的引導(dǎo)地位。應(yīng)力求做到以下幾個方面：①注重指導(dǎo)對象的廣泛性、順應(yīng)性；②注重指導(dǎo)效果的雙重性、層次性；③注重關(guān)住幼兒發(fā)展需要；④注重指導(dǎo)過程的綜合性、豐富性；⑤注重指導(dǎo)活動的團(tuán)隊(duì)配合。

（三）及時的分析和反思

在實(shí)際運(yùn)用中，指導(dǎo)由統(tǒng)一性向多元性發(fā)展，協(xié)調(diào)幼兒產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)，考慮幼兒多元智能的發(fā)展，保護(hù)幼兒活動的積極心態(tài)，從而使幼兒始終感受到區(qū)角活動是快樂的活動，樂于參與區(qū)角活動。此外，教師應(yīng)該及時的分析和反思，在觀察和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好及時的觀察紀(jì)錄和進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的分析?？梢詮膬蓚€方面考慮。一是老師這頭：環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適宜；布局是否合理；材料提供上是否要作調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。二是幼兒這頭：孩子的興趣在哪里，有沒有什么變化；游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn)，幼兒是否已經(jīng)具備；幼兒在游戲中的交往、合作等達(dá)到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助等。有了分析、反思才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動的價值，促進(jìn)幼兒在這樣的自主游戲中得到進(jìn)一步的發(fā)展。同時，還可以進(jìn)一步將主題活動與區(qū)角活動有機(jī)結(jié)合、互相滲透，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，使區(qū)角在主題背景下豐富和深入，體現(xiàn)出課程內(nèi)容的整合性，促進(jìn)了幼兒整體性的發(fā)展。

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