杜海燕

摘 要：無論課改怎么深入，啟發(fā)式教學(xué)的效用從不降低，但是運(yùn)用好這種教學(xué)方式需要處理好幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。文章從把握“準(zhǔn)”字，使“啟”在關(guān)鍵處；把握“巧”字，使“啟”在糊涂時(shí)；突出“情境”的作用，激發(fā)學(xué)生興趣；注重巧設(shè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“做中啟”等四個(gè)方面展開闡述，為啟發(fā)式教學(xué)高效開展進(jìn)行精準(zhǔn)打磨。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)式；策略；增效

實(shí)現(xiàn)“啟發(fā)教學(xué)”為數(shù)學(xué)課堂增效的目的，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，精心打磨這種教學(xué)模式，將“啟”和“試”巧妙結(jié)合起來，促使學(xué)生主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)和實(shí)踐，在“做中思”“做中啟”“啟中做”。

一、把握“準(zhǔn)”字，使“啟”在關(guān)鍵處

根據(jù)教育教學(xué)的基本原理，教學(xué)應(yīng)注重“溫故而知新”。為此，教師應(yīng)首先把握，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)與新知識(shí)的“關(guān)鍵交接處”，精心設(shè)計(jì)問題，使教師的“啟”，為學(xué)生的“發(fā)”筑牢基礎(chǔ)。

如學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的《簡(jiǎn)便運(yùn)算》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)加法交換律、加法結(jié)合律進(jìn)行復(fù)習(xí)，使口算速度提高。通過討論，學(xué)生明確整十?dāng)?shù)、整百數(shù)運(yùn)算起來最方便，從而，為湊整數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算埋下伏筆。

再呈現(xiàn)幾道計(jì)算題，讓學(xué)生采用不同的方法計(jì)算，如果學(xué)生說出了簡(jiǎn)便的方法，教師再提出問題：你運(yùn)用的運(yùn)算律是什么？從運(yùn)算律的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)“簡(jiǎn)便運(yùn)算”，再在簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ)上，回顧和探究所運(yùn)用的運(yùn)算規(guī)律，達(dá)到發(fā)展思維之目的。

二、把握“巧”字，使“啟”在糊涂時(shí)

啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵是“啟”，何時(shí)“啟”是關(guān)鍵，因此，啟發(fā)教學(xué)，應(yīng)把握一個(gè)“巧”字，掌握“啟”的時(shí)機(jī)——學(xué)生在茫然不知所措之時(shí)而啟，可以使學(xué)生“茅塞頓開”。

如六年級(jí)的《簡(jiǎn)便運(yùn)算》的教學(xué)，教師首先提出：數(shù)學(xué)離不開計(jì)算，單計(jì)算也要巧和法，如何使計(jì)算最簡(jiǎn)便，需要我們掌握運(yùn)算律。引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)數(shù)的特點(diǎn)和規(guī)律，從而找到簡(jiǎn)便計(jì)算方法，既提高運(yùn)算速度，也減少出錯(cuò)率。簡(jiǎn)便計(jì)算的方法的歸納和總結(jié)，是難點(diǎn)，教師可以巧設(shè)妙導(dǎo)，通過一個(gè)或者兩個(gè)習(xí)題的方法的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，為他們開啟思維的大門。

教師給出規(guī)律性的總結(jié)：連續(xù)加、結(jié)對(duì)子。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)連減、連乘、連除、以及特殊數(shù)等的計(jì)算方法進(jìn)行探討和總結(jié)，學(xué)生便會(huì)打開思路，思維暢通，從而仿照“連續(xù)加、結(jié)對(duì)子”的樣式，而探討出：連續(xù)乘、找朋友；連續(xù)減、減去和；減去和，連續(xù)減；連續(xù)除、除以積；除以積，連續(xù)除；乘和差、分開乘；特殊數(shù)，巧分開等。

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和探討活動(dòng)中，有疑惑不解處的現(xiàn)象特別普遍，對(duì)于學(xué)生的疑惑，教師應(yīng)在“？”處，巧妙啟發(fā)，適當(dāng)點(diǎn)撥。如學(xué)習(xí)《排列》時(shí)，教師通過情境法呈現(xiàn)問題：一個(gè)小朋友在用不同形狀的積木，做排列積木的游戲，他這樣排列積木：○△☆□◇○△☆□◇……依照這樣排列，第87個(gè)圖形是什么圖形？拿到這個(gè)問題，多數(shù)學(xué)生會(huì)一籌莫展，束手無策。此時(shí)，教師的巧妙的點(diǎn)撥，如觀察這幾個(gè)圖形的排列方法和排列特點(diǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“竅門”，這樣，就為學(xué)生撥開云霧，學(xué)生便豁然開朗。

三、突出“情境”的作用，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是思維的源泉和動(dòng)力。如《小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》的教學(xué)時(shí)，課堂之初，組織一個(gè)“比一比誰算得快”的競(jìng)賽游戲，如0.32×100、1.25×8、0.4×0.5、0.24×5等，在競(jìng)爭(zhēng)游戲的基礎(chǔ)上，在開展“看誰算得巧”的游戲，呈現(xiàn)幾個(gè)計(jì)算題，如25×86×4、23×4×5、102×32等，讓學(xué)生在計(jì)算的同時(shí)，說出自己簡(jiǎn)便的算法；再開展“男生PK女生”的游戲，分別給出男生組和女生組三個(gè)計(jì)算題：

男生組：0.8×1.3；（0.9×0.4）×0.5；（3.2+2.8）×0.9。

女生組：1.3×0.8；0.9×（0.4×0.5）；3.2×0.9+2.8×0.9。

讓男生組和女生組以最快速度計(jì)算后，再比較結(jié)果，學(xué)生們一看答案便會(huì)“傻眼”，這么巧，答案竟然完全相同，是不是算錯(cuò)了？學(xué)生們陷入“懷疑”“疑惑”時(shí)，教師給以問題的啟發(fā)和點(diǎn)撥。

游戲的開展、競(jìng)賽活動(dòng)的實(shí)施，課堂上學(xué)生們積極參與，在游戲中發(fā)展思維。同時(shí)，教師對(duì)游戲中滲透的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生們遇到的思維上的障礙，教師通過巧設(shè)妙引，使學(xué)生在游戲中有所獲，有所啟。

四、注重巧設(shè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“做中啟”

教學(xué)中，教師可以通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，而促使學(xué)生“做”中受到啟發(fā)，促使思維的展開和綻放。

如對(duì)于六年級(jí)下冊(cè)的《簡(jiǎn)便運(yùn)算》的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)，促使學(xué)生在活動(dòng)中，發(fā)展思維力。如教師可以設(shè)計(jì)“請(qǐng)你做法官”的游戲，教師呈現(xiàn)諸如以下的幾個(gè)計(jì)算題，讓學(xué)生“當(dāng)法官”，快速地找出做錯(cuò)的問題，并追究原因，找到計(jì)算的正確方法。如：①35×16=35×2×8；②326-72+28=326-（72+28）；③88×99+88=88×100；④73×37-73×37=0；⑤73+37-73+37=0；⑥66×99=66×（99+1）。

通過活動(dòng)的開展，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算應(yīng)注意的事項(xiàng)也一目了然，在做練習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生，可以讓學(xué)生把實(shí)踐與“理論”結(jié)合，不需多費(fèi)口舌，學(xué)生就已理解成了教師想要表達(dá)的內(nèi)容。

啟發(fā)式教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的所需，需要充分考量學(xué)生的心理，但關(guān)鍵的操作在教師，需要教師“精準(zhǔn)”而且“精心”，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。