馬克霞

摘 要：以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)以講解、閱讀為固定的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體性，影響閱讀的教學(xué)效果。本文探究了“比較閱讀”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，具體選取了求同和求異兩種比較方法，通過引導(dǎo)學(xué)生找出閱讀內(nèi)容的異同之處來把握閱讀的特點，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：比較閱讀；小學(xué)；語文閱讀教學(xué)；有效應(yīng)用

閱讀是語文教學(xué)的一部分，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的認同感外，還應(yīng)指導(dǎo)他們學(xué)會運用多種方法閱讀，豐富詞語積累，增強詞語情感體驗，養(yǎng)成主動探索語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在日常教學(xué)中教師缺乏對教學(xué)方法的研究，自然也忽視了對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。比較閱讀作為一種探究式的閱讀形式，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，使閱讀教學(xué)從封閉走向開放。目前，文獻中關(guān)于比較閱讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的研究較少，希望本文可以彌補閱讀教學(xué)方法的研究空白。

1 從閱讀目標(biāo)出發(fā)進行比較

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點和最終歸宿，是一節(jié)課的靈魂所在。明確的教學(xué)目標(biāo)不僅可以作為提供分析教材和設(shè)計教學(xué)活動的依據(jù)，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生有的放矢，高效學(xué)習(xí)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要看知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)完成情況，再看學(xué)生解決問題的靈活性，學(xué)生能否把所學(xué)的知識運用到實踐中去，真正能形成閱讀實踐能力，在比較閱讀中使學(xué)生做到舉一反三，觸類旁通，最后看教師、學(xué)生的精神狀態(tài)，看學(xué)生思維是否活躍，信息交流是否暢通，課堂教學(xué)是否始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以保證全面實施素質(zhì)教育。

2 比較點的確定

比較閱讀中最重要的是對比較點的選擇，準確的比較點能激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生有效地閱讀文本、感受文本。學(xué)生通過對文章進行比較得出本單元課文的共性，這個共性可以是共同的思想主題，共同的文章體裁，共同的表達方式等。把共性拿出來做比較，容易讓學(xué)生深入體會人文主題，讓他們清晰地了解不同體裁文章的特點，能夠?qū)ξ恼陆Y(jié)構(gòu)、作者的語言風(fēng)格進行對比，并體會不同文章的表達方式。在閱讀教學(xué)中，教師通常會以體裁、題材、人物、結(jié)構(gòu)、文章的寫法等作為比較點。

3 在比較中自我評價

課堂上的學(xué)習(xí)評價一般都是瞬時評價、即興評價，它關(guān)注的是學(xué)生當(dāng)前的行為表現(xiàn)，它所具有的效應(yīng)也多是短期的，但我想我們不應(yīng)該受課堂的局限，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為一種學(xué)習(xí)成果與階段評價、學(xué)期評價相結(jié)合，把課堂內(nèi)外有機結(jié)合，不孤立任何一種評價形式，從而建立完整的、科學(xué)的評價體系，讓課堂評價也發(fā)揮它的延遲效應(yīng)，讓課堂評價也成為學(xué)生一個基本信息，為學(xué)生的長效發(fā)展服務(wù)。在比較閱讀教學(xué)中，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，我們可以以反問的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，或以設(shè)問的形式給出評價，引導(dǎo)學(xué)生二次探究，也就是說將錯誤當(dāng)成是正確的答案進行再探究，激發(fā)使其“錯誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識的方法。比較是激化現(xiàn)有知識與固有知識的本質(zhì)區(qū)別的原動力，當(dāng)學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)了問題，則更有興趣去探究問題的原因，才會深入的展開研究，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，最后才會恍然大悟，此過程真是學(xué)生體悟新知識形成過程，才會更有效地建立新知的連結(jié)點，比較閱讀評價有助于學(xué)生內(nèi)化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發(fā)的思維火花會不停的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，帶給學(xué)生巨大的樂趣，學(xué)生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。

4 豐富比較閱讀的方法

小學(xué)語文課程中最基本、最重要的領(lǐng)域就是閱讀，這也是語文教學(xué)中教師“用時、用心、用腦”最多的領(lǐng)域，但是閱讀帶來的收益與教師花費的精力成反比。語文課不是為了閱讀而閱讀，不是為了學(xué)習(xí)閱讀而學(xué)習(xí)閱讀，更不是為了語文考試的閱讀成績才去學(xué)習(xí)閱讀。所以，閱讀方法的選擇要避免功利性的目的。另外，小學(xué)生以具體形象思維為主，缺乏對文本進行深入理解的能力，比較是“對事物的相同點和不同點進行認識”，比較閱讀有助于小學(xué)生掌握古詩詞的思想內(nèi)涵和情感表達，是一種有效的教學(xué)方法。通常情況下，我們會采用求同和求異比較作為運用比較閱讀的方法。

求同比較：求同比較指尋求不同事物的共同點，以尋求事物發(fā)展的共同規(guī)律。因此，通過比較尋找相異事物的共同點，可以使學(xué)生開拓思路，探索規(guī)律，更深刻地認識事物，以及塔門之間的相互關(guān)系。求同比較的運用是在不同事物間進行，所以教學(xué)古詩詞時可以將不同作者、不同題材、不同意象的古詩詞放在一起進行比較閱讀，尋找詩詞的相同點。在人教版小學(xué)語文教材中，編者所編排的《古詩兩首》或《古詩詞三首》的作者是不同的，但主題相同，教師可以以此為線索引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞的主題角度出發(fā)，尋找它們之間的共同點，對詩詞進行比較，以幫助學(xué)生理解詩詞，加深對古詩詞內(nèi)容的印象，建立起詩詞的聯(lián)系，可以起到溫故知新、舉一反三的教學(xué)效果，進而培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納的能力。

求異比較：比較兩個事物的不同屬性，從而說明兩個事物的不同，以發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的特殊性。在語文古詩詞教學(xué)中，求異比較的應(yīng)用較多，如同一作者的不同作品，同一意象但不同的主題內(nèi)容等，通過求異比較可以鍛煉學(xué)生的獨立閱讀和思考的能力。

5 結(jié)論

新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中更要幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，認識自己、擁有自信。我們教師要走到學(xué)生中間，走到學(xué)生的心中，以我們恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的學(xué)生構(gòu)建一方和諧、融洽比較閱讀的空間，讓他們在比較閱讀的天空中自由地飛翔。

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