曾梓晴

摘 要：隨著科技的進步和教育的商業(yè)化、產業(yè)化的發(fā)展，在線學習這一學習模式得以實踐，逐漸在社會上形成影響。但許多大學生對以慕課、公開課等形式風靡的在線學習卻是淺嘗輒止的，普遍的大學生都是遵循“師生面對面”的一種學習形式。在線學習是一種“精英式的”“技術型的”學習模式，對學習者存在較大的困難與要求。通過對在線學習的特點和利弊整理分析，對比大學生普遍的學習模式，探究如何讓大學生去嘗試并實踐在線學習這一學習模式，使在線學習成為一種“普遍”的能夠適應大學生乃至更多人的學習模式。

關鍵詞：大學生；學習模式；在線學習；啟示

一、在線學習

（一）在線學習的特點

1.在線學習不受時空限制

在線學習最主要的特點就是學習不受時間與空間的限制，優(yōu)秀的教學資源實現了共享，學員個人掌握學習的主動權，使工作與學習的時間可以做合理的安排，做到學習和工作兩不耽誤。在線學習不需要把所有學員和教師集中在一起，統(tǒng)一時間和地點進行教學活動，學員可以自己安排學習時間和地點進行學習，而教師也可以自由的安排時間進行上傳教學內容和答疑。學員可以自選學習內容和進度，也可以自主選擇自己的學習方式。

2.在線學習是個性化的學習

針對滿堂灌、標準化、一刀切等應試教育的弊端，在線學習開發(fā)個性化學習平臺，提高學生個性化學習的能力，適應社會上各行各業(yè)對人才的需求。學員能根據自身發(fā)展需要進行選擇性地學習，教學內容按課時或小節(jié)劃分，一些學習軟件還可以幫學生制定學習計劃并每天提醒，這樣既為學員節(jié)省了很多時間，也大大提高了學習效率。使教育從傳統(tǒng)的說教模式轉變?yōu)楦嗟貜娬{學習者管理的學習模式。個性化學習的動力很大程度來自于學員自身的求知欲和好奇心，也就是基于學員的興趣愛好。因此，網絡環(huán)境下的在線學習首先能激發(fā)學生的學習興趣，并且還要能維持這種學習興趣，以通過對學生注意力的吸引、對學習自信心和學習成就感的滿足，來實現個性化學習的效益。另外通過在線學習系統(tǒng)的構建，充分利用網絡平臺，改變傳統(tǒng)性評價方式，可以用多種有效的手段對學生進行差異評價和個性評價，同時學生之間、家長和學生之間都可以利用此手段進行有針對性的差異評價和個性評價，起到激發(fā)學生學習動力、調整學習目標的良好效果。

3.在線學習節(jié)省費用

在線學習運營成本低，學員可節(jié)省學費。首先，在線學習不必租用昂貴的店面，更不必進行華麗的裝修，節(jié)省了大筆行政開支。其次，利用科技的力量和網絡的普及性，可以形成廣大的用戶群，攤薄了成本。最后，負責任的網絡學習機構，會集中資金力量進行產品研發(fā)，并且聘請高質量的老師進行課程設置和錄制，性價比高。

4.在線學習服務功能完善

在線學習提供課程答疑，服務體貼周到。網上特設各類課程答疑專區(qū)，可以隨時向老師咨詢并得到滿意答復，還可以與優(yōu)秀教師開展互動。學生的網上學習、選課、成績查詢、學籍管理、作業(yè)和網上考試都可以通過教學網絡平臺實現。

5.在線學習的學習過程具有高度互動性

個性化學習不等同于個別化學習，特別是基于網絡環(huán)境下個性化學習，具有顯著的交互性。由于多媒體交互技術手段廣泛應用于學習中，在線學習必須依賴學生與學習平臺、學習環(huán)境的充分交互，要提高個性化學習效益，需要熟練運用網絡環(huán)境中的各種交互平臺和技術。

6.在線學習學習資源的豐富性與優(yōu)質性

在線學習內容非常豐富，涉及政治、經濟、文化、教育、軍事、外交、禮儀、歷史、宗教等方方面面，既有社會科學知識，又有自然科學知識，還有許多技能方面的知識，想了解哪個領域，都能各取所需。

在線學習的課件資源，大多出自各省、全國乃至全球知名高校的專家教授，專業(yè)水平很高，理論造詣很深，為我們提供了優(yōu)質的教學資源。有的課件，圖文并茂，聲像并舉，講解深入淺出，引人入勝。例如中國教育在線、網易公開課、慕課、新東方等在線學習網站。

（三）在線學習的利與弊

1.利

（1）更容易實現一對一學與教之間的交流；

（2）“足不出戶也能上名?！?，在線學習不受時間、地點和空間的限制，并且可以實現和現實當中一樣的互動；

（3）有利于學習能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教育模式是“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”，忽略學生的主動性、能動性和獨立性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能、創(chuàng)新素質。在線學習以學習者為主體，有利于學生培養(yǎng)學習能力；

（4）更具靈活性，充分尊重學生的個性、激發(fā)學習的動機。在線學習省去了現實課程中繁雜環(huán)節(jié)，所有設計都圍繞學生學習興趣的激發(fā)、知識的獲得、能力的提高而開展，與此無關的都得到精簡；

（5）在線學習課程平臺充分考慮到這一點，將社交元素引入課程，從而提高課程對學習者的黏性。

2.弊

（1）缺乏人性化的溝通。網絡人為地拉大了人與人之間的距離，為直接的情感交流設置了障礙。傳統(tǒng)的學習是在講師完全可以控制的學習環(huán)境隨時需要重新安排和變更，但在在線學習情況下，由于與學習者的網絡的隔離，這種變更就不可能，就產生內容的關鍵的阻隔。

（2）實踐功能薄弱。要真正獲得和掌握知識、技術，僅僅通過在線學習的講解還不夠，必須親自參與練習，在現實環(huán)境中運用，而在線學習很難實現這一點。

（3）在線學習的知識復制的作用被過分夸大，知識產權保護效力較弱。

（4）學分學位認證尚未形成風氣，學習者通過在線學習得不到學習認證。

（5）在線學習發(fā)展不平衡，落后地區(qū)在其本土化開發(fā)過程中面臨著思維模式僵化、管理體制落后、技術條件落后、優(yōu)質師資匱乏、課程內容缺乏競爭力、文化特色缺失、校際間合作不足等問題。

三、大學生普遍的學習模式

大學生普遍的學習模式大致有三種分類：視覺模式，聽覺模式和觸覺模式。視覺模式就是用圖表、照片及其他例子進行學習；聽覺模式就是參加講座，參與討論及其他聽別人講課的方式學習；觸覺模式即通過實踐掌握知識。學習模式是學生在“剛性”的人才培養(yǎng)基礎上，在教師引導下，通過自主的、柔性的課內外學習活動，如課堂學習，課外活動參與，科研參與，師生互動，生生交流，更注重的是一種“師生面對面”的形式。學習的態(tài)度和方法受學習的動機或目的影響，因而學習模式包括學習動機和學習方法。

學習模式受學習動機或目的影響。多數大學生的學習動機比較單純，或為考研，或為考公務員，或為期末考試而學習，對于此類目的，其學習模式比較單一。據了解，普遍大學生的學習模式是這樣的：課前預習---上課聽講---課后溫習，與老師交流，到圖書館自主學習---參加講座。在以上環(huán)節(jié)中，視覺模式和聽覺模式都有體現，對文科生來說，觸覺模式運用相對較少，對理工科同學來說用得比較多。

綜上，大學生普遍的學習模式比較傳統(tǒng)，與小學和初高中時期無太大區(qū)別。

四、在線學習的啟示

從在線學習的特點、利弊之處與大學生普遍的學習模式來看，聯(lián)系當前我國開放資源建設與應用的實際情況，可理性思考如何將前期開展的國家精品課程和視頻公開課等開放資源轉化為更有利于大學生持續(xù)性學習的資源，將以內容共享中心的課程資源轉化為以學習為中心的開放課程。我們將從運營機制、課程開發(fā)、學生參與和學習評價四個方面得出如下啟示。

（一）建立以大學為主體的區(qū)域聯(lián)盟，形成可持續(xù)發(fā)展的長效機制

開放課程是教育全球化背景下高等教育發(fā)展的必然趨勢，MIT開放課件運動引領教育資源以越演越烈的姿態(tài)走向全球化資源共享和開放。

首先應該調動學校領導對網絡課程開發(fā)的重視，將教師職稱評審與網絡教學掛鉤，矯正高校重科研輕教學現象。從政策、體制、機制的更深層次的制定及對傳統(tǒng)學習文化的解放出發(fā)，發(fā)展網絡教學。

其次構建跨校聯(lián)盟，開展大規(guī)模網絡課程建設。在第三方運營機制的組織下，以平臺為教學服務中心，以學校參與為主體，保證教師和學生的熱情投入和積極參與。由于我國高校信息化水平不均衡，呈現區(qū)域化的典型特征，各校學科優(yōu)勢互補，所以建立以大學為主體的區(qū)域聯(lián)盟，促進大學領導層和決策層的積極參與，形成第三方認證的運營機制，有利于打破校際藩籬，共享優(yōu)質教育資源。以技術開發(fā)為優(yōu)勢的平臺運營團隊和以優(yōu)質資源為生命力的高校合作，形成政策支持、高校主導、企業(yè)參與的三方互利的格局，共同致力于優(yōu)質教育資源的開發(fā)和共享。

（二）以學習為中心的新型課程開發(fā)理念為導向，轉變大學生傳統(tǒng)學習文化

國際教育信息化的重要特征開始越來越重視優(yōu)質教育資源的應用。在課程開發(fā)上，關注大學生在線學習過程，開發(fā)符合大學生學習特點和學習路徑的網絡課程。將學生注冊、課表安排、隨堂測驗、結課考試及證書認證等環(huán)節(jié)設計都伴隨著學生的整個學習周期，這些都是在課程開發(fā)形式上值得借鑒的點。這種新型的課程設計模式與方法雖然與傳統(tǒng)的課堂模式具有相似性，但是以學習者為中心的課程設計理念是網絡課程開發(fā)進一步完善的出發(fā)點和終結點。

因此必須對在線學習和大學生特點規(guī)律進行深入研究和整體把握，并在此規(guī)律的指導下，重新設計網絡課程的學習模式、教學模式、資源開發(fā)配送模式、評價管理模式，使學生從消極的知識消費者向知識的生產者轉變，形成一種超循環(huán)的新型學習文化。

（三）加強學習支持，利用Web2.0理念推進大學生在線參與式學習文化

大學生熱衷于運用微博、微信、Facebook等社交軟件，從大學生這一習慣出發(fā)，利用Web2.0的理念將Web2.0技術如電子郵件博客和Facebook作為大學生討論和建構學習內容的技術工具。大學生不僅僅成為了內容的消費者，而且成為了內容的開發(fā)者和創(chuàng)建者。大學生在友好的學習氛圍中協(xié)作、分享學習成果，根據興趣自發(fā)組織學習圈，隨時隨地組織學習，調動大學生學習的主動性、自覺性。

（四）轉變評價觀念，課程開發(fā)評價和學習效果評價并舉，保證在線學習質量

大學生學習課程時間零散，學習主動性較弱，學習具有依賴性，因此測量大學生對知識的掌握程度要利用智能化評價手段，對其學習過程給予及時的反饋，利用可視化統(tǒng)計表單呈現真實的學習數據，督促大學生及時的調整學習現狀，因此評價是促進學生學習、提高學習效果的手段。

在線學習評價方式的改進，可以通過對大學生學習數據的收集，研究大學生在線學習習慣入手。而在線課程評價的進一步創(chuàng)新需要將IT人員的數據分析智慧與教學團隊的科研智慧結合起來，共同保證在線教學評價質量。

通過對資料的整理，在本文中詳細敘述分析了在線學習的特點、利弊以及大學生普遍的學習模式，目的是從在線學習中得出可以是在線學習更好地與我們大學生結合的啟示。

或者，在今天的學習過程中，在線學習更體現的是一種近似“精英式”的學習模式，對普遍的大學生而言，難以產生持續(xù)性的實踐。大學生要想實現在線學習的最好實踐是通過“高?！边@一平臺，可是，在線學習在高校這一平臺往往沒有得到很好的應有與發(fā)展?，F在，高校獨立于自身辦學的情況更為普遍，并沒有實現一種跨校聯(lián)系，這也許為在線學習的一大實踐平臺提供機會。大學生擁有好的基礎和條件進行在線學習，需要的是轉變對在線學習的觀念，積極實踐這一學習模式，而不是固守于現今普遍的“師生面對面”的學習模式。

因此，面對在線學習在國外的很多地方已經掀起一股學習的浪潮，在我國大學生群體卻始終難以有較大的影響這一問題，不僅需要大學生自身進行反思，也需要相關教育部門的深思。希望在不久的將來更多的大學生可以去嘗試在線學習這一種的學習模式，從中得到一些全新的學習方法和經驗。

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