【摘要】初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)是較為關(guān)鍵的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。有效的復(fù)習(xí)課不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，也能鍛煉學(xué)生分析問題，解決問題的能力，對學(xué)生未來的發(fā)展和成長具有一定的積極作用。然而很多教師不清楚如何有效地組織復(fù)習(xí)，才能使學(xué)生鞏固學(xué)過的知識，提高學(xué)生技能、技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。本文主要針對初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課所存在的一些偏差進(jìn)行探討分析，并提出幾點(diǎn)具體的應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)教學(xué) 對應(yīng)策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0121-02

當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)大多沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往在課堂上布置大量的習(xí)題，而且習(xí)題難度偏高。在課堂題組練習(xí)上缺乏梯度，欠缺層次結(jié)構(gòu)。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上學(xué)生往往自主復(fù)習(xí)，缺少教師引導(dǎo)，缺乏教師總結(jié)提煉。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上氣氛沉悶，學(xué)生參與程度嚴(yán)重兩極分化。這些情況使初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課很少發(fā)揮真正復(fù)習(xí)鞏固的作用。因此，加強(qiáng)教師對初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的正確認(rèn)識，發(fā)揮復(fù)習(xí)課對學(xué)生發(fā)展的重要作用，積極進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)是十分必要的。

一、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的偏差

（一）課上習(xí)題量大，難度程度偏高

在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)中，教師所設(shè)置的題量大，難度偏高。注重對中考題的探究，很多題目難度超過了教學(xué)要求，導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課變成了數(shù)學(xué)習(xí)題課。學(xué)生不能通過復(fù)習(xí)課，進(jìn)行動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行回顧整理和加工。很多教師沒有把握“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，使學(xué)生的思維被教師的教學(xué)模式所固定。

（二）題組沒有梯度，缺乏層次結(jié)構(gòu)

復(fù)習(xí)課是學(xué)生的思維從回憶、發(fā)散到提高的一個(gè)過程。教師要根據(jù)這一過程來設(shè)置題組，讓題組有遞進(jìn)的梯度。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師運(yùn)用題組變式進(jìn)行訓(xùn)練，存在題組難度設(shè)置不當(dāng)，缺乏遞進(jìn)梯度，沒有從學(xué)生認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的問題。對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)了解不夠，題組設(shè)置不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而不能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的認(rèn)識由量到質(zhì)的一個(gè)轉(zhuǎn)變[1]。

（三）學(xué)生自主復(fù)習(xí)，缺乏總結(jié)提煉

在大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)中，教師往往注重學(xué)生解題的量，而忽略了學(xué)生解題的質(zhì)。注重學(xué)生答案正確與否，忽略了學(xué)生對題目的理解和總結(jié)過程，導(dǎo)致了學(xué)生大量盲目地解題。教師不能對知識進(jìn)行再現(xiàn)、整理、歸納，學(xué)生就不能對所學(xué)的知識加深理解，系統(tǒng)掌握，使學(xué)生難以親身經(jīng)歷對知識進(jìn)行梳理，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

（四）課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與分化

多數(shù)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)課堂氣氛沉悶，學(xué)生的參與分化嚴(yán)重。一部分學(xué)生很容易跟上課程的進(jìn)度，很快的完成課堂任務(wù)；另一部分學(xué)生很難跟上課堂的進(jìn)度，甚至放棄了課堂活動(dòng)的參與。雖然課堂上都是復(fù)習(xí)的內(nèi)容，但這部分學(xué)生對于基本的概念和方法并沒有掌握，不能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課失去了信心。

二、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)對策略

（一）合理定位目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)意義

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)要有一個(gè)合理的目標(biāo)定位，讓不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不同的發(fā)展。讓優(yōu)秀學(xué)生的能力有所提升，讓中等的學(xué)生教學(xué)方法上有所啟發(fā)，讓后進(jìn)的學(xué)生在知識方面有所收獲。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)的重視和興趣，起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和評價(jià)的作用。確立目標(biāo)時(shí)要全面、準(zhǔn)確、具體，根據(jù)不同學(xué)生的知識掌握程度，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上有所發(fā)展和提升，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的意義。

（二）題組循序漸進(jìn)，設(shè)置梯度問題

復(fù)習(xí)課的目的是在學(xué)生原有水平的認(rèn)知、理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知和理解應(yīng)用的水平上達(dá)到一定的高度。這就要求教師在題目設(shè)置上要從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，分梯度，循序漸進(jìn)。設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮到為低層次的學(xué)生做思維引導(dǎo)，又要為高層次的學(xué)生提供思維發(fā)展和創(chuàng)新的空間。在復(fù)習(xí)課中應(yīng)處理好技巧、技能、知識三者之間的關(guān)系[2]。技能是一般性的方法，可以再創(chuàng)造，技巧是個(gè)案，一題一技巧，需要學(xué)生親身經(jīng)歷和一定的記憶。復(fù)習(xí)課的目的是幫助學(xué)生理解知識，掌握技能，在今后的解題過程中以不變應(yīng)萬變。

（三）結(jié)合學(xué)生總結(jié)，教師精準(zhǔn)提煉

在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。為使學(xué)生對自己學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)、提高來設(shè)計(jì)題型。教師的工作在于“問重點(diǎn)”；“釋疑點(diǎn)”；“答要害”，進(jìn)而起到啟發(fā)的作用。教師應(yīng)創(chuàng)立一個(gè)平臺，讓學(xué)生回顧、整理、加工知識，在學(xué)生遇到疑難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。學(xué)生通過獨(dú)立操作，合作交流完成教師設(shè)置的任務(wù)。教師應(yīng)對學(xué)生歸納整理后的知識點(diǎn)，進(jìn)行精準(zhǔn)提煉，起到指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的作用。

（四）活躍課堂氣氛，積極參與互動(dòng)

在課堂上教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主體。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，沒有學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，就沒有真正意義上的學(xué)習(xí)行為。活躍輕松的課堂氣氛，也是吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的重要方式。教師創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生不由自主的被課堂氣氛所吸引，進(jìn)而主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生間的溝通與合作，才能使學(xué)生相互促進(jìn)共同發(fā)展，才能防止學(xué)生參與的兩極分化現(xiàn)象，因此，活躍課堂氣氛是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教育價(jià)值的體現(xiàn)。

三、結(jié)語

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也要進(jìn)行創(chuàng)新。課堂上不再以大量的沒有梯度的習(xí)題為主，不再以學(xué)生自己做題為主，而是要采取“合理定位目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用”；“題組循序漸進(jìn)，設(shè)置梯度問題”；“結(jié)合學(xué)生總結(jié)，教師精準(zhǔn)提煉”；“活躍課堂氣氛，積極參與互動(dòng)”等措施來應(yīng)對初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉開良.對初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的認(rèn)識[J].東南民族師專學(xué)報(bào).2009（12）.

[2]姚磊.談新課改下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的應(yīng)用[J].成才之路.2011（33）.

作者簡介：

曾得弟（1966年5月—），男，漢族，甘肅景泰人。本科，甘肅省景泰縣九支初級中學(xué)教師，中學(xué)一級教師，從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作。