萬(wàn)傳花

摘 要：本文以高職院?！渡虅?wù)英語(yǔ)》課程為例，選取本院2015級(jí)電子商務(wù)（1）班（實(shí)驗(yàn)班）和（2）班（對(duì)照班）展開(kāi)了教學(xué)對(duì)比研究，結(jié)果顯示：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣、期末考核成績(jī)、英語(yǔ)應(yīng)用能力等學(xué)習(xí)指標(biāo)均優(yōu)于對(duì)照班。由此可見(jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)于高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升有著顯著意義。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；高職商務(wù)英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐

1 引言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程教學(xué)中的教法，由于該種教法中引入了任務(wù)背景、任務(wù)流程、任務(wù)評(píng)價(jià)等十分真實(shí)的崗位實(shí)踐場(chǎng)景，對(duì)于學(xué)生理論和實(shí)踐能力的提升有著積極的幫助。在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)興趣等指標(biāo)提升，也有著顯著的價(jià)值。以下，本文將采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方法，詳細(xì)探究高職商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法的應(yīng)用流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思。

2 教學(xué)實(shí)踐與分析

2.1教學(xué)對(duì)象

以本院2015級(jí)電子商務(wù)（1）班和（2）班為對(duì)象展開(kāi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。上述兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)均為30人，且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)的初評(píng)上，并不存在顯著差異（P>0.05），這說(shuō)明選擇上述班級(jí)進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，最終統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)具有可比價(jià)值。

2.2教學(xué)方案

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以（1）班為實(shí)驗(yàn)班，（2）班為對(duì)照班組織教學(xué)。在（1）班的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，構(gòu)建課前、課中、課后三個(gè)任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)任務(wù)掌握英語(yǔ)實(shí)踐技能，而在（2）班的教學(xué)設(shè)計(jì)中，則采用傳統(tǒng)的講授法。經(jīng)過(guò)為期48個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)后，收集兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、期末考核成績(jī)、英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力等指標(biāo)，進(jìn)行對(duì)比分析。

2.3教學(xué)流程

2.3.1對(duì)照班教學(xué)

在對(duì)照班的教學(xué)中，教師主要采用傳統(tǒng)的講授法。具體的教學(xué)流程為：通過(guò)PPT為全班同學(xué)展示課程內(nèi)容，并通過(guò)朗讀、詞匯認(rèn)知、交際對(duì)話等傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，為大家講解《商務(wù)英語(yǔ)》課程中的知識(shí)點(diǎn)，最后，以紙質(zhì)考試的形式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，整個(gè)教學(xué)過(guò)程并無(wú)太多新意。

2.3.2實(shí)驗(yàn)班教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，教師引入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，并將整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)為課前任務(wù)分析、課中任務(wù)實(shí)踐、課后任務(wù)評(píng)價(jià)三個(gè)階段，以“Company and product presentation”任務(wù)主題的教學(xué)為例，具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程為：

2.3.2.1課前任務(wù)分析

課前，教師構(gòu)建一個(gè)模擬場(chǎng)景，場(chǎng)景以某企業(yè)的產(chǎn)品發(fā)布會(huì)為背景，并將全班分為3個(gè)大組，每組10名同學(xué)，每位同學(xué)都有自己的角色，例如：企業(yè)產(chǎn)品介紹員、產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、企業(yè)總經(jīng)理、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)觀眾等。在此基礎(chǔ)上，為每個(gè)小組出示不同的產(chǎn)品介紹任務(wù)。每個(gè)任務(wù)都以英文計(jì)劃書(shū)的形成呈現(xiàn)，各組則在教師提供的產(chǎn)品計(jì)劃書(shū)基礎(chǔ)上，運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)的知識(shí)，從“Bright spot”“Key points”“How long”和“What”四個(gè)方面如手，完善計(jì)劃書(shū)。

2.3.2.2課中任務(wù)實(shí)踐

當(dāng)各小組完善計(jì)劃書(shū)后，教師則要求各小組在模擬出的產(chǎn)品發(fā)布會(huì)場(chǎng)景中，完成各自的產(chǎn)品發(fā)布介紹任務(wù)，任務(wù)的要求為：①產(chǎn)品陳述的時(shí)間控制在5～10分鐘；②用PPT結(jié)合英文口語(yǔ)的形式陳述產(chǎn)品特點(diǎn)、買(mǎi)點(diǎn)、亮點(diǎn)等；③各小組必須有現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、記錄環(huán)節(jié)，且介紹完后需要將產(chǎn)品發(fā)布會(huì)的內(nèi)容以英文的形式，總結(jié)成冊(cè)。

2.3.2.3課后任務(wù)評(píng)價(jià)

當(dāng)所有小組的產(chǎn)品介紹任務(wù)結(jié)束后，教師編訂《公司產(chǎn)品介紹考核表》，對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)，該表以量化的形式呈現(xiàn)，分為：英語(yǔ)口頭表達(dá)能力（流利、一般、差），產(chǎn)品陳述內(nèi)容（切合主題、偏離主題），PPT制作（好、一般、差），英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力表現(xiàn)（著裝、禮儀、任務(wù)完成效率、表現(xiàn)形式）等幾個(gè)指標(biāo)體系，每個(gè)指標(biāo)體系都有具體的權(quán)重分值，能夠?qū)W(xué)生在任務(wù)完成中的英語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行綜合考評(píng)。

3 教學(xué)結(jié)果與反思

3.1教學(xué)結(jié)果

通過(guò)為期48個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)后，教師采用問(wèn)卷法、訪談法，并結(jié)合期末考試成績(jī)，對(duì)兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了綜合評(píng)估，結(jié)果顯示：①在學(xué)習(xí)興趣維度上，70%的實(shí)驗(yàn)班同學(xué)表示“十分感興趣”，而對(duì)照班學(xué)生中，僅有51%的同學(xué)表示“十分感興趣”；②期末考試成績(jī)維度上，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?yōu)?9.3分，對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)?7.9分；③在應(yīng)用綜合應(yīng)用能力維度上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分為9.2分，對(duì)照班學(xué)生的平均為僅為5.6分。

3.2總結(jié)反思

《商務(wù)英語(yǔ)》是高職電子商務(wù)專業(yè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師習(xí)慣性采用“講授法”組織教學(xué)，該種教學(xué)的形式比較老套，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果也十分有限，此外，講授法帶有很濃重的應(yīng)試教育色彩，而高職教育所培養(yǎng)的，應(yīng)是具備過(guò)硬實(shí)踐技能的人才，因此，無(wú)論是從教學(xué)方式看，還是從教學(xué)效果看，傳統(tǒng)的講授法都不適用于高職《商務(wù)英語(yǔ)》專業(yè)課程教學(xué)。

本文所探究的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，分為課前任務(wù)分析、課中任務(wù)實(shí)踐、課后任務(wù)評(píng)價(jià)三個(gè)層次，采用層級(jí)遞推的形式組織教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，突出了對(duì)學(xué)生小組合作、任務(wù)分析、任務(wù)解決、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)分析亦可知，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠大大提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，考核成績(jī)，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升能夠起到顯著的作用。更為重要的是，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，能夠使學(xué)生在仿真情境下，以實(shí)踐操作的形式完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于提升他們的英語(yǔ)實(shí)踐能力，崗位適應(yīng)能力，必將能夠起到重要的推動(dòng)作用，為學(xué)生未來(lái)的順利就業(yè)添磚加碼。因此，該種教學(xué)模式理應(yīng)在高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)中大范圍推廣。

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