孫鳳敏

摘 要：詞匯作為英語學(xué)習(xí)的三要素之一，在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，掌握好英語詞匯是學(xué)好英語的一個重要方面。但由于英語詞匯數(shù)量龐大，結(jié)構(gòu)、含義、用法復(fù)雜，并沒有系統(tǒng)的規(guī)律可循，加上一些教師在教學(xué)中使用的方法不恰當(dāng)，片面強(qiáng)調(diào)死記硬背，這些都直接影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。鑒于此，教師在教學(xué)中要深入分析其中存在的問題，采取有效措施改進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵字：初中英語；詞匯教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.110

一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題

（一）詞匯教學(xué)重點不突出

英語教學(xué)大綱對每個單元的詞匯作了分等級的要求，即聽、說、讀、寫，也就是說并不是所有的單詞都是需要學(xué)生達(dá)到聽得懂、說得好、讀得懂、寫得出的要求的，只有一些核心詞匯，才要求達(dá)到“四會”要求。但在實際教學(xué)中，教師認(rèn)為這些詞匯都重要，往往要求學(xué)生對所有詞匯都達(dá)到“四會”要求，這在無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣做容易出現(xiàn)兩個極端的結(jié)果，即學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)越來越好，學(xué)習(xí)不好的看到密密麻麻的詞匯，越來越不想學(xué)，越是這樣越學(xué)不會， 所以，有的學(xué)生干脆放棄了英語學(xué)習(xí)。

（二）詞匯學(xué)習(xí)方法缺乏創(chuàng)新

詞匯學(xué)習(xí)本身是一項比較枯燥的任務(wù)，這就要求教師要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以便調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但在實際教學(xué)中，為了教學(xué)的方便，教師通常是對著單詞表，把單元需要學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，基本模式是：教師領(lǐng)讀——學(xué)生跟讀——反復(fù)記憶——聽寫檢查，在這種模式下，學(xué)生只是機(jī)械地記住了單詞的拼寫，缺乏對詞匯意思的深層次理解，影響詞匯的使用。

（三）對音標(biāo)在詞匯學(xué)習(xí)中的重要性重視不夠

對單詞的形、音、義進(jìn)行分析，可以加深學(xué)生對單詞的理解，方便掌握。但在實際教學(xué)中，存在著部分教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，只是將單詞抄在黑板上，反復(fù)地教讀，有時學(xué)生為了能記住單詞的發(fā)音，采取了用漢字來標(biāo)音。正是由于學(xué)生對音標(biāo)的掌握不扎實或是教師對音標(biāo)教學(xué)不重視，導(dǎo)致這種情況在某些學(xué)生身上時有發(fā)生，這不但對學(xué)生詞匯記憶有影響，也不能使學(xué)生在終身學(xué)習(xí)中奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）詞匯學(xué)習(xí)與具體語境聯(lián)系不緊密

認(rèn)識一個詞，先要認(rèn)識其義，即該詞所表達(dá)的意思。詞義有中心意義和具體意義之分。中心意義是指其基本意義或一般意義；具體意義是指個別意義。在詞匯教學(xué)時，教師必須使學(xué)生能夠正確區(qū)別詞的中心意義的具體意義，兩者之間的關(guān)系乃是一般與個別的關(guān)系，即概念之間的從屬關(guān)系。教師在釋義時往往忽視中心意義或忽視具體意義，使學(xué)生不能正確掌握詞匯。比如：Hold on please， Don't fall off.“Hold on”是“抓緊之意”，在此就不能理解為“等一會兒”。

（五）重視詞匯的書寫輕視詞匯的聽讀

聽、說、讀、寫是詞匯學(xué)習(xí)的四項基本要求，應(yīng)該均衡用力，協(xié)調(diào)發(fā)展。但在實際教學(xué)中，教師把更多的精力用在了詞匯的拼寫上，通過不斷的拼寫檢查學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)情況，至于學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確、是否能聽懂，這些往往被忽略。

二、初中英語詞匯教學(xué)中存在問題的原因分析

（一）現(xiàn)有的考試模式?jīng)Q定的

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實施好多年，但分?jǐn)?shù)至上依然指揮著各級各類教學(xué)活動。在對初中英語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查時，很少會用到讀、說，由于考試不是重點，所以在教學(xué)中，重視不夠，教師會檢查學(xué)生單詞的拼寫是否正確，但很少會關(guān)注學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確。

（二）對教師的培訓(xùn)缺乏針對性

培訓(xùn)作為提高教師教學(xué)技能的重要方式，在更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)水平提高中發(fā)揮著重要作用。但就目前的情況下，教師參加的培訓(xùn)沒有新意，內(nèi)容缺乏吸引力，導(dǎo)致臺上講，臺下玩手機(jī)，形式上是參加了培訓(xùn)，但還是按照以前的方式、方法進(jìn)行教學(xué)。

三、加強(qiáng)初中英語詞匯教學(xué)的對策

（一）全面分析詞匯特點，讓學(xué)生掌握詞匯

英語單詞是拼音文字，英語單詞有拼讀與拼寫形式聯(lián)系的特點。正確地把握好這一特點，將對學(xué)生記憶單詞有很好的效果。然而，由于英語經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程，受到多種語言的影響，不少詞的拼讀與形式不盡一致，有時一個字母組合也有幾種讀音，例如元音字母組合ea有下列幾種情況：meat[mI：t]，bread[bred]，great[greit]等，而beautiful[bju：tCful]中ea不發(fā)音等，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)；另外，英語詞匯有一詞多義、有中心意義和具體意義之分、有多種搭配及習(xí)慣用法的特點，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握。

（二）創(chuàng)設(shè)語境，為學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用詞匯提供平臺

使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。在英語教學(xué)中，教師要改變觀念，多給學(xué)生提供說、用的平臺，可以通過開設(shè)英語角、課前英語演講、鼓勵學(xué)生在日常交往中使用英語等，讓學(xué)生在不斷應(yīng)用的過程中，加深對詞匯的理解，提高詞匯學(xué)習(xí)的能力。

（三）對詞匯進(jìn)行分類匯總，利用類概念進(jìn)行記憶

英語詞匯的構(gòu)成有一定的規(guī)律，掌握合成、派生、轉(zhuǎn)化三種方法能以少記多、提高記憶效果。利用擴(kuò)展聯(lián)想法，對詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如看到一棵大樹，我們就要擴(kuò)展聯(lián)想到tree， root， stem， branch， leaf， bloom， seed等。

（四）豐富教師繼續(xù)教育形式，提高教師的教學(xué)能力

教育培訓(xùn)有促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的作用。但在現(xiàn)有的培訓(xùn)模式中，教師的教學(xué)能力提升效果并不明顯。為了更大限度地提高初中英語教師的詞匯教學(xué)能力，可以通過組織集體備課、集體聽課、評課等方式進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，對在教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集體討論、分析，找出改進(jìn)措施，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。還可以把一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻放在網(wǎng)上，供教師學(xué)習(xí)、使用，這樣可以提高教師學(xué)習(xí)的自主性和針對性，便于教師進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 馮紅偉]