張國棟+羅繼勝

摘 要：在大集體觀念下對學生進行領(lǐng)導能力的培養(yǎng)，就需要在具體的教育教學實踐中不斷探索和生成培養(yǎng)學生領(lǐng)導能力的運行機制，并在教學實踐中不斷總結(jié)分析，在理論和實踐相結(jié)合的反復驗證中升華和提高，力求準確把握和運用客觀規(guī)律，提高學校教育教學效能。

關(guān)鍵詞：集體；領(lǐng)導能力；梯級培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.019

領(lǐng)導力的研究和教育培養(yǎng)現(xiàn)已成為研究領(lǐng)域和教育領(lǐng)域的重要課題。圍繞“新課程改革”教育教學價值的實現(xiàn)，就需要在整體上重視學生集體領(lǐng)導能力的建設，著眼于集體管理和組織效能的系統(tǒng)建設，讓學生在集體中成長和發(fā)展。

一、以集體觀念培養(yǎng)學生的領(lǐng)導能力

學生領(lǐng)導能力培養(yǎng)的過程是根據(jù)學生所處的學習與生活的集體環(huán)境和學生個體自身具備的條件進行的社會活動能力的特長培養(yǎng)，具有基本的服務觀念和組織、管理、協(xié)調(diào)、團結(jié)能力等的早期培養(yǎng)特點。要對學生集體進行有效的組織和管理，達成教學總目標和教育價值的實現(xiàn)，就需要以有效的組織形式對學生的集體學習生活進行因地制宜的調(diào)配和指導，對具有領(lǐng)導才能的學生給予形式到內(nèi)容的適時指導，以獨立和自覺的言行影響和調(diào)動集體內(nèi)學生學習的能動性，為短期或長期的學生成長奠定較早的社會學習、溝通、組織和領(lǐng)導能力。在教學實踐中，要進行高效課堂的構(gòu)建和學生綜合素質(zhì)的提高，就有必要重視和建設班內(nèi)和校內(nèi)兩個基本學習環(huán)境下的教育教學有效組織形式，使學生在學習集體中形成和發(fā)揮出有效的組織和領(lǐng)導效能，使在教育教學環(huán)境下這兩個運行的學生組織管理系統(tǒng)更好地發(fā)揮學生成長的促進作用，并對學校教育與管理模式的生成和發(fā)展起到更好的推動作用。學生領(lǐng)導能力的形成和發(fā)展要著眼于整個集體環(huán)境下的培養(yǎng)，在突出個人能力的同時，要重視學生集體領(lǐng)導能力的綜合培養(yǎng)，在民主與集中的原則下，靈活培養(yǎng)學生個體和集體下的協(xié)作能力，提高集體的凝聚力，促成集體內(nèi)班風、學風和校風的變革，使學生在集體生活中健康成長，綜合素質(zhì)和個人能力得到提升，借此延伸學校教育教學成果的社會化功能，形成由形式到內(nèi)容的教育教學特色。

二、培養(yǎng)學生領(lǐng)導能力的原則和方法

（一）在集體中培養(yǎng)學生的領(lǐng)導能力

要進行學生領(lǐng)導能力的培養(yǎng)就要重視學生個體差異在集體建設中的效能和發(fā)展條件。首先，在集體中培養(yǎng)學生獨立自主的意識，按照學生性格特點和學業(yè)所長，培養(yǎng)學生的自信、自尊、自強心理，強化學生個體在集體中的接觸、交流的層次和技巧，以各種綜合素質(zhì)的優(yōu)越性建立學生從個體到小組再到集體范圍內(nèi)的自信心，以學生的閃光點激勵學生在集體中的活躍效能，從而在最寬泛的層次上培養(yǎng)學生的主人翁意識，提高集體的凝聚力。其次，以梯級培養(yǎng)的方式催生和拓展學生的交際范圍、活動效應，使學生在客觀和主觀兩個方面進行自我教育和成長，開展廣泛的批評和自我批評，在最大程度上建立學生最根本的服務觀念。再次，培養(yǎng)學生的組織和管理能力，要在多方面、多層次的學習生活中以突顯學生個體的領(lǐng)導才能和人格魅力的結(jié)合為著力點，以學生集體生活中增長才干為突破口來展現(xiàn)學生學習生活的內(nèi)在自我激勵和自我成功的機制建設，即以學生的具體培養(yǎng)實踐促進培養(yǎng)學生領(lǐng)導能力的集體建設。

（二）以學生領(lǐng)導能力的培養(yǎng)促進集體的建設和發(fā)展

在理論和實踐相結(jié)合的過程中，著眼于學生的自我成長與集體成長中學生領(lǐng)導能力的集體培養(yǎng)，以體現(xiàn)學生領(lǐng)導的職能本質(zhì)和服務對象，借此拓展學生與集體之間的領(lǐng)導和被領(lǐng)導的范疇，促成教與學的相輔相成。

三、培養(yǎng)學生領(lǐng)導能力的意義

學生領(lǐng)導能力的培養(yǎng)是要根據(jù)學生個體到集體的內(nèi)部環(huán)境和學校宏觀的管理系統(tǒng)的組織效能進行的團隊精神的培養(yǎng)，因此分析學生領(lǐng)導能力培養(yǎng)的先決條件就成為分析學生領(lǐng)導能力形成的前提，然后才有可能有針對性地提出如何在集體中進行統(tǒng)籌安排和培養(yǎng)對象、培養(yǎng)的方法的組織形式與培養(yǎng)模式，進而認識到學校對學生在教育教學中應該如何進行實效性和時效性的組織與管理形式，推動教與學的共同進步。

首先，培養(yǎng)學生領(lǐng)導能力的著眼點在于學生集體領(lǐng)導能力的形成與培養(yǎng)和學生領(lǐng)導團體的建設，而不是以學生個體作為研究的出發(fā)點進行的學生個體性格與學習行為等方面的探索，所以根據(jù)學生個體與集體的關(guān)系看待學生領(lǐng)導能力培養(yǎng)機制的建設和學生領(lǐng)導系統(tǒng)的效能發(fā)揮，就這一點來說，要區(qū)別分析各類學生在集體生活中領(lǐng)導能力形成的可能性和可行性條件，就要從主客觀兩個方面探討學生領(lǐng)導素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)條件和教育教學環(huán)境。其次，如何確立學生領(lǐng)導團體的權(quán)威性及其方法，以體現(xiàn)本校的教育教學組織與管理形式的實效性和時效性，是重要的方法論。從學生領(lǐng)導團隊的職能探索學生集體的內(nèi)在凝聚力的提升，以學生領(lǐng)導團隊發(fā)揮的系統(tǒng)作用來驗證學校管理和建設在學生成長過程中內(nèi)在激勵作用，才能實現(xiàn)認識、把握和運用學生領(lǐng)導能力的培養(yǎng)在教與學的客觀環(huán)境下的本質(zhì)特征和實效性方法。再次，以“新課程改革”為研究背景，體現(xiàn)學生成長的人文性和規(guī)律性，從主客觀兩個方面出發(fā)進行教與學的理論推究，以此引申在本質(zhì)上探討學生領(lǐng)導能力形成和發(fā)展的實踐價值和意義，最終體現(xiàn)出理論與實踐相結(jié)合的校本教研特色，這是學校教育教學特色的重要組成部分，并會以此延伸和拓展學校的制度建設、特色教學、社會影響力等諸多方面。

在教育教學的實踐中，通過學生集體與個體多角度、多層次的綜合研究來看待學生的成長，以期指導我們的教育教學更好地開展，這成為培養(yǎng)學生領(lǐng)導能力的意義所在。

參考文獻：

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[2] 羅雙彥.培養(yǎng)孩子的領(lǐng)導力[M].北京：企業(yè)管理出版社，2007（11）：19.

[責任編輯 房曉偉]endprint