陶野

摘要：21世紀(jì)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，在中專體育教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生對(duì)于為何學(xué)以及如何學(xué)缺乏了解，這在一定程度上影響了中專學(xué)生的積極性，而過多地考慮動(dòng)作技術(shù)的細(xì)節(jié)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的自我創(chuàng)造能力受到了一定程度的抑制。為此，我們將拋錨式教學(xué)引入到我校體育教學(xué)的課程中。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)模式；體育教學(xué)；中專生

現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的過程中，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維。拋錨式教學(xué)模式的實(shí)施是目前體育改革發(fā)展的需要，學(xué)生在完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，成員間的互動(dòng)，交流，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出問題，達(dá)到目標(biāo)的全過程.拋錨式教學(xué)模式主要就是學(xué)生到真實(shí)的情境中感受，體驗(yàn)，而不是聆聽別人的介紹和講解簡(jiǎn)單的說，教學(xué)中學(xué)生面臨真實(shí)事件或問題就作為錨，確定這些問題和事件比喻為“拋錨”問題確定了，學(xué)習(xí)內(nèi)容被錨定一樣被確定。

拋錨式教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)觀，新的體育課程改革注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的素質(zhì)教育，本人查閱大量文獻(xiàn)，將“拋錨式教學(xué)模式”應(yīng)用于體育教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)嘗試，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上，以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。拋錨式教學(xué)模式的特征、優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過教學(xué)中的考察，認(rèn)為拋錨式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則和教學(xué)環(huán)節(jié)具有可行性，并且有必要引入中專體育教學(xué)的課堂中。

一、拋錨式教學(xué)符合新課程改革的要求

新課程強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代教育注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生不僅擁有健壯的體魄，重要的是掌握鍛煉的方法，具有良好的道德品質(zhì)，進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。新課程目標(biāo)，以學(xué)生為發(fā)展中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因材施教，把學(xué)生的全面發(fā)展放于核心位置。隨著當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已跟不上教學(xué)改革的步伐。拋錨式教學(xué)以創(chuàng)設(shè)問題情境，提出和解決問題為主要教學(xué)方法。為了更好的改進(jìn)課堂教學(xué)方法，依據(jù)新課改的要求，認(rèn)為有必要將拋錨式教學(xué)模式引入體育教學(xué)中。

二、拋錨式教學(xué)的挑戰(zhàn)

（1）學(xué)生的挑戰(zhàn)，成為獨(dú)立的思考者，具備一定的觀察力，團(tuán)隊(duì)合作中最大限度的發(fā)揮。（2）教師的挑戰(zhàn)，從信息的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，把握教學(xué)尺度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。（3）課程設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)，課程計(jì)劃不再是一成不變，隨著教學(xué)活動(dòng)而發(fā)生變化，具有彈性。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)，注重于過程評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。（5）開發(fā)教材的挑戰(zhàn)，根據(jù)“錨”提出類似問題，開發(fā)拓展性問題。

堂氣氛下，可以有效的完成技術(shù)動(dòng)作，完成教學(xué)任務(wù)，所以把拋錨式教學(xué)模式引入體育課教學(xué)中是必要的。

三、拋錨式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重技術(shù)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展身體素質(zhì)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，個(gè)人能力的發(fā)展。拋錨式教學(xué)，學(xué)生比較喜歡教師的上課方法，喜歡技術(shù)課的學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，開動(dòng)腦筋，每個(gè)小組成員奉獻(xiàn)自己的一份力量，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，增進(jìn)小組成員之間的交流，為學(xué)生提供一個(gè)團(tuán)結(jié)，互相學(xué)習(xí)的空間，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中增強(qiáng)自信心，此教學(xué)方法提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、拋錨式教學(xué)模式對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響

拋錨式教學(xué)，教師注重與學(xué)生的交流，享受團(tuán)體合作的樂趣，讓學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過討論分析小組成員共同完成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。課上的教學(xué)視頻以及書籍了解有關(guān)知識(shí)，較難的技術(shù)環(huán)節(jié)課后同學(xué)們討論，交流，拋錨式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有顯著影響。

與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式相比較，拋錨式教學(xué)模式是幫助學(xué)生在真實(shí)情境中通過解決問題學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，是一種全新的教學(xué)模式。通過小組間的合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)技能的環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展的空間，提高創(chuàng)新能力，著重關(guān)注學(xué)生提出問題的重要性，并為他們提供幫助，使學(xué)生更容易掌握技術(shù)動(dòng)作。在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)以及動(dòng)作技能的過程，這更有利于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。

五、拋錨式教學(xué)的作用

1、拋錨式教學(xué)模式否定了啟發(fā)式的“教師中心論”，充分讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人、教學(xué)活動(dòng)的主體。在啟發(fā)式中，教師的講授是課堂教學(xué)的中心和靈魂，教師“啟”是學(xué)生“發(fā)”的前提和條件，“發(fā)”是“啟”的目的和結(jié)果，學(xué)生只能在教師啟發(fā)之下得到相對(duì)于注入式而言的參與性，這是在“教師中心論”的框架內(nèi)進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)。拋錨式強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過程是學(xué)生特殊條件下的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的身心發(fā)展過程”，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，學(xué)生起主導(dǎo)作用，教師則是學(xué)生自學(xué)（即自主學(xué)習(xí)）的特殊優(yōu)越條件──起指導(dǎo)作用，是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔佐者。拋錨式教學(xué)模式真正使學(xué)生處在主體地位，又正確體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。

2、可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣積極性和探究心理，教學(xué)中實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生先通過動(dòng)作影像和比賽實(shí)況錄像等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究心理，然后要求他們根據(jù)教師提供的資料和書本知識(shí)，自己模仿自己練習(xí)、自我探究，最后教師精講示范，突出技術(shù)的重難點(diǎn)，從而使教學(xué)效果更為明顯。

3、可以發(fā)展學(xué)生的設(shè)疑、解疑和自學(xué)自練的能力，包括掌握重點(diǎn)和把握教學(xué)的難點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)組的技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后，自己通過網(wǎng)絡(luò)或閱覽室查閱有關(guān)練習(xí)的資料，根據(jù)提供的信息自學(xué)、自練時(shí)間長(zhǎng)了，積累的練習(xí)方法多了，練習(xí)的針對(duì)性科學(xué)化，自然動(dòng)作掌握的速度也就快了。另外，學(xué)生在探究時(shí)，可以多維度的學(xué)習(xí)，如學(xué)生在自學(xué)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)很多教師不可預(yù)見的問題，教師在教學(xué)中未發(fā)現(xiàn)的情況學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻碰到，通過教師精講，學(xué)生自學(xué)，演練，改變了以前教師教學(xué)生的模式，形成了師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的新課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣人人學(xué)中求導(dǎo)，主體和客體相互促進(jìn)，主觀和客觀辯證促進(jìn)，從而主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)新獲取積極價(jià)值和效益，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

4、可以培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和慎重自律，自我挑戰(zhàn)的意識(shí)，運(yùn)動(dòng)本身就是一項(xiàng)技術(shù)，戰(zhàn)術(shù)與心理并重的競(jìng)技性的項(xiàng)目，在當(dāng)今體育運(yùn)動(dòng)飛速發(fā)展的時(shí)期，成績(jī)的好壞完全取決于自身，它沒有與對(duì)手之間的身體接觸和直接對(duì)抗，這就對(duì)球手的心理造成很大的壓力，體育運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)對(duì)心理素質(zhì)提高的運(yùn)動(dòng)。它要求學(xué)生具備積極，謙虛和坦誠(chéng)的心理狀況，排除雜念，向自己挑戰(zhàn)，并挑戰(zhàn)自己。

5、可以把教師從低水平重復(fù)課本的繁瑣勞動(dòng)解放出來，只在學(xué)生必須由教師引導(dǎo)和把關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻，再充分顯示教師把握全局，不容取代的重大作用，盡可能減輕學(xué)生的繁瑣作用負(fù)擔(dān)，使學(xué)生獨(dú)立獲知，勇于嘗試并在識(shí)別正誤的過程中增長(zhǎng)才干，而不受任課教師個(gè)人的認(rèn)識(shí)高度，智能水平及備課設(shè)置的框框限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的某一階段就有可能無師自通，甚至提出與教師不同的見解，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

六、結(jié)論與建議

1、結(jié)論。通過實(shí)驗(yàn)可以證明，在體育教學(xué)中實(shí)施拋錨式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式均有利于學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，拋錨式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式均有利于學(xué)生技術(shù)成績(jī)的提高，但是兩者相比，拋錨式教學(xué)模式要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，兩者在效果上存在差異。拋錨式教學(xué)模式更側(cè)重于學(xué)生的人際交往能力、合作學(xué)習(xí)、自助探究能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生們之間以及學(xué)生與教師之間的交流與溝通，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，在教學(xué)上取得了良好的效果，符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，在體育教學(xué)中滲透拋錨式教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的一次嘗試，拋錨式教學(xué)模式的運(yùn)用不能片面的否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，拋錨式教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上應(yīng)用起來的，它是傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新及發(fā)展，是為提高教學(xué)效果而采取的一種有效的教學(xué)方法，而不是唯一的途徑。

2、建議。拋錨式教學(xué)必須使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生積極能動(dòng)性作用有機(jī)結(jié)合，教者，管理者用拋錨式學(xué)在導(dǎo)前，學(xué)會(huì)因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。教師的“教”由主講轉(zhuǎn)向指導(dǎo)，提供示范，支持，在學(xué)生迫切需要點(diǎn)撥的節(jié)骨眼上加以指點(diǎn)，在學(xué)生力不勝任時(shí)作出示范，提示解題的思路與方法。同時(shí)要敏感的發(fā)現(xiàn)自己備課的不足或獲得的新感受，來自學(xué)生的啟發(fā)，這樣教學(xué)相長(zhǎng)，不斷達(dá)到前所未有的新高度。

拋錨式教學(xué)過程中需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要充分考慮到學(xué)生的興趣，愛好和需要等因素，為他們提供發(fā)揮其才能和智慧的機(jī)會(huì)和條件，時(shí)間和空間，并充分的尊重和信任學(xué)生。拋錨式教學(xué)過程中教師要加強(qiáng)調(diào)授，要恰當(dāng)處理好橫向與縱向，宏觀與微觀，構(gòu)建出合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原則，獲得整體效率。

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