李國桃

摘要：新課改下的英語教學，對學生的聽、讀、寫、譯四項基本技能提出了更高的要求，聽、讀、寫和譯，無一不和學生掌握詞匯的情況息息相關。詞匯教學是培養(yǎng)語言能力的基礎，詞匯量的掌握是學好英語的關鍵。然而隨著學習內容的深入和詞匯量的不斷增加，大部分學生對掌握單詞記憶單詞感到力不從心束手無策，從而影響了學生學習英語的興趣，給聽說和閱讀理解等能力的訓練帶來很大的困難。文章針對初中詞匯教學實際，對初中英語詞匯教學的方法與技巧進行探索。

關鍵詞：新課改；初中英語；詞匯教學；方法與技巧

日常英語教學中不難發(fā)現(xiàn)，阻礙學生學習的主要方面是詞匯量的積累。很多學生都感到記憶單詞很困難，單詞記不住，直接影響語法寫作以及聽力方面的學習，進而導致對英語興趣下降或者直接對英語學習產生抵觸心理。筆者在教學過程中，積極探索適合學生的詞匯記憶方法，找出能夠幫助學生有效記憶單詞的方法，以便使學生更加有效地擴大詞匯量。

一、從思想特征教學生識記單詞

人是有思想的動物，而思想是有邏輯。教師在教授詞匯的過程中應該依據人類的思想特征把教的辦法與學生記憶詞匯的戰(zhàn)略聯(lián)絡起來。聯(lián)想戰(zhàn)略在詞匯的記憶中有著重要的位置。例如，我們能夠采用同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、用法聯(lián)想或發(fā)散性聯(lián)想。經過各種聯(lián)想，學生能夠把所學詞匯充分聯(lián)絡起來，構成詞匯網絡，有利于學生高效地學習詞匯。例如講授vehicle（車輛）這個上義詞時，可引申出其下義詞car、bus（公共汽車）、van（運貨車）、lorry（卡車）、motorcycle（摩托車）等詞。通過這種教學方法，可以使學生既能學會生詞，復習已學過的詞，又能了解詞與詞之間的上下義關系。在詞匯教學中，可以使用同義聯(lián)想的方法幫助學生擴大詞匯量。例如講授whisper（低語）、rarely（很少）、intelligent（聰明的）、dead（死的）、accept（接受）等詞的同時，讓學生說出與這些詞的詞義相反的詞shout（呼喊）、usually（通常）、stupid（笨的）、alive（活著的）、refuse（拒絕）。使用反義聯(lián)想教學方法時，我們應該提醒學生，有些詞語是約定俗成的，不能隨意改變其搭配關系，例如講授a heavy rain（大雨）、a heavy sea（波濤洶涌的海洋）、a heavy crop（大豐收）等詞語時，可引申出其對應的反義詞語a fine rain（細雨）、a calm sea（風平浪靜的海洋）、a poor crop。通過這種詞匯教學方法，能夠使學生在擴大、豐富詞匯量的同時，學會反義詞的正確用法。

二、從構詞角度教學生識記單詞

就構詞來說，我們要掌握各種各樣的英語構詞辦法。要想理解構詞法，我們要了解構成詞的語素以及構成語素的詞根和詞綴。構詞法在英語詞匯的教學中是十分重要，是學生學好詞匯的關鍵。例如，教師應該教會學生掌握一些常見的詞綴：否定前綴中的dis-、un-、im、non-，形容詞后綴al，副詞后綴ly，名詞后綴ion等等。教師在教學過程中應應用這些構詞法，讓學生同時記憶同一個詞根的各種詞性的拼寫方式。只要我們在平常的教學中讓學生記憶各種詞根和詞綴的意義以及這四種構詞法，協(xié)助學生養(yǎng)成良好的構詞認識，才能使學生的詞匯學習事半功倍。除本族語外，大量借用希臘語、拉丁語等詞輟，派生了許多詞。因此，讓學生掌握英語構詞的基本方法，尤其是派生法，即由詞根添加前輟、后輟而構成單詞的方法非常必要。記醫(yī)學英語的詞輟、詞根，可以通過分析而理解記憶許多詞匯。如： car-diopathy（心臟?。┦怯蒫ardi（o） -心+-pathy（?。嫵傻?。agranulocytosis有15個字母，可以分解為a-（缺乏）、granul-（顆粒）、-o（連接元音）、cyt-（細胞）、-o-（連接元音）和-sis（病癥）共6個詞素。聯(lián)系起來整個詞的意義是“粒細胞缺乏癥”。這樣記憶無需死記每個單詞，可記憶成串，以一帶十。在運用派生法指導學生記憶單詞時，應指出，某些詞素既可用作詞頭，也可用作詞尾，還可用作詞根。如cyte（細胞），用作詞頭的如：cy-topenia（血細胞減少癥）；用作詞尾的如：leucocyte（白細胞）；用作詞根的如： leukocytopenia（白細胞減少）。據此，只要記住詞素的基本結構，便可靈活運用，綴合派生為各個所需的單詞。

三、從強化記憶角度教學生識記單詞

正確指導學生掌握科學的記憶方法，讓學生用眼睛注視詞的拼寫特點，用耳聽，用嘴說，用手寫，用腦想詞義，強化記憶。

1、歸類記憶。學生經過一段時間的學習之后，有一定數量詞匯，可用分類法幫助學生理解記憶。例如：學習用品，交通工具人物等分類；把日期，時間，地點的名稱歸類，同音異形的詞；根據詞性歸類：如動詞，形容詞，名詞等。

2、構詞記憶。在記憶單詞時，要指導學生按詞的構成找出詞與詞之間的內在規(guī)律與聯(lián)系。像詞根，前綴，后綴，合成，轉化等規(guī)律。用這種方法，學生可記憶一連串的詞匯。而學生的興趣也特別濃厚，還覺得既省時又省力，記得快而牢，實踐證明效果顯著。

3、應用記憶。學生學習記憶單詞的確是一項艱苦的勞動，要求學生不僅在課堂上集中精力記憶大量的單詞，課余時間也要不斷的鞏固，加強記憶，通過課外讀物鞏固和豐富自己的詞匯。

4、系統(tǒng)思維。隨著詞匯量的不斷擴大，語法知識也逐漸加深，采用系統(tǒng)思維的教學方式，對擴大詞匯量是很有幫助的。在教動詞時聯(lián)想到第三人稱單數，如：go—going，teach—teaching等。過去式，如：do—did，go—went等，即過去分詞的變化形式。教形容詞和副詞時，聯(lián)想到該詞的比較級最高級的變化規(guī)則。這樣較快的擴大學生的視野并提高他們運用這些詞的能力。

總之，詞匯量的大小是權衡學生英語學習成績的直接標志。英語教師首先應該積極學習新課標，深入體會新課標中詞匯教學的理念，然后依據學生的實際狀況，采用多種辦法，使學生將單詞的音、形、義有機地結合起來，提高學生學習英語詞匯的效率，增加學生學習英語的興趣，從而全面提高學生的英語水平。

參考文獻

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[2] 夏彥華.對初中英語詞匯教學方法的探討[J].中學時代.2013（12）.