張蕾

中職學(xué)校肩負(fù)著為社會培養(yǎng)懂技術(shù)、會操作的高素質(zhì)技能型人才的重任，面對生源不足、學(xué)生素質(zhì)參差不齊的困境，必須對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革。例如，采取分層次教學(xué)，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而提高學(xué)生的整體技能水平。本文提出分層次制定教學(xué)目標(biāo)、分層次教學(xué)、分層次考核等分層次教學(xué)的理念，就如何尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，肯定學(xué)生的進(jìn)步，保證每一位學(xué)生都能有所收獲，提高教學(xué)效果進(jìn)行分析闡述。

一、實(shí)行分層次教學(xué)的必要性

教學(xué)要尊重學(xué)生的差異性，因材施教，實(shí)行分層次教學(xué)，可以有效地解決部分學(xué)生上課不聽課、打瞌睡、玩手機(jī)、迷?；烊兆拥膯栴}。要消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。中職學(xué)校的生源主要有四個方面：大部分是初中時沒有養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的初中畢業(yè)生，但是他們年齡較小，家長將其送入中職學(xué)校，讓學(xué)校和教師代為管理；還有一部分是初中成績一般，中考成績較差，高考無望但又想繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生；還有一小部分學(xué)生是因?yàn)榧彝l件不好，學(xué)生能力不錯，希望來學(xué)校學(xué)習(xí)一技之長，能夠盡快參加工作緩解家庭壓力；最后還有極小一部分是高考落榜生。面對來源復(fù)雜的學(xué)生，如果還是參照普教的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一教學(xué)等模式，勢必造成好學(xué)生“吃不飽”、差學(xué)生“吃不了”的后果，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，目標(biāo)迷茫、喪失進(jìn)取心。因此，中職學(xué)校必須認(rèn)真分析學(xué)生的個性差異，按照理論和實(shí)踐不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和授課，以人為本，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、分層次教學(xué)的具體措施

1.按去向分層

新生入學(xué)后，按照中考成績，根據(jù)學(xué)生和家長對畢業(yè)后的就業(yè)意愿將學(xué)生分為就業(yè)班和成考班。就業(yè)班理論知識以夠用為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力；成考班增設(shè)成考課程，使學(xué)生順利通過考試。每學(xué)期結(jié)束后，都要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及技能水平進(jìn)行重新分班。

2.分層次明確教學(xué)目標(biāo)

對不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對成考班的學(xué)生，要求學(xué)生掌握教學(xué)大綱的知識后還要適當(dāng)拓展知識面。就業(yè)班的學(xué)生則要求其完成教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)專業(yè)的國家職業(yè)資格中級標(biāo)準(zhǔn)的要求，對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，可以組織培訓(xùn)其參加市級省級國家級競賽，達(dá)到國家職業(yè)資格高級工的標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，則要求其掌握最基本的專業(yè)技能操作和理論知識。

3.分層次制訂教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。對于成考班的學(xué)生，要嚴(yán)格按照考試大綱制訂教學(xué)計(jì)劃，并加強(qiáng)理論知識的講解。對于就業(yè)班的學(xué)生則按照企業(yè)對相應(yīng)專業(yè)崗位能力的要求，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題及綜合的職業(yè)能力。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則要求其掌握基本的專業(yè)理論知識，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)動手能力，使其成為合格的畢業(yè)生。

4.分層次教學(xué)

在充分熟悉和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為不同的層次，深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生、備教法等，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中可以采用分層互動的教學(xué)模式，把不同層次的學(xué)生分在一個學(xué)習(xí)小組，分配實(shí)習(xí)任務(wù)后，鼓勵小組合作學(xué)習(xí)，在尊重學(xué)生個性差異的同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

5.分層次考核

根據(jù)不同層次的教學(xué)，制定不同層次的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法和考核內(nèi)容。注重學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高，結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評和教師綜合評價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提出不足和改進(jìn)意見，讓每位學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的。

分層次教學(xué)是中職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。在當(dāng)今發(fā)展個性，提倡“以人為本”的時代，分層次教學(xué)能夠解決學(xué)生聽課難、課堂秩序混亂、教學(xué)效果差的難題，但是在實(shí)施過程中必然會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，中職學(xué)校要勇于迎接挑戰(zhàn)，積極應(yīng)對困難，靈活調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)策略，充分掌握學(xué)生的個性特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，在摸索中不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：衡水科技工程學(xué)校）