何文霞

【摘 要】課外作業(yè)不僅是教學效果的反饋，更是教師了解教與學之間關系的重要渠道。本文通過分析高中英語學科課外作業(yè)布置的科學性、合理性與藝術性，由此論證其對高中英語作業(yè)的重要性。

【關鍵詞】課外作業(yè) 科學性 合理性 藝術性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0130-02

從廣義上來說，課外作業(yè)是教師在教授學生新知識后，學生在非課堂時間自主完成的學習任務。英語作為一門語言課，其在布置作業(yè)、批改作業(yè)以及作業(yè)評價方面，與語文、數(shù)學等學科有著明顯的區(qū)別。依據(jù)英語作業(yè)的形式，本文將英語作業(yè)分為口語作業(yè)和筆頭作業(yè)兩類。不同類型的作業(yè)需要運用不同的方式進行設計。下面將分別從科學性、合理性與藝術性三個方面，對英語作業(yè)進行分析。

一、科學性

在高中英語學習中，課外作業(yè)是英語課堂學習的外延、鞏固與補充環(huán)節(jié)，也是檢驗教師是否有效教學的重要載體。所以教師在設計英語作業(yè)時，需要設計得具有科學性。

教師讓學生通過做作業(yè)而鞏固、消化和檢查掌握知識的程度，那么教師在設計英語課外作業(yè)的時候切忌隨意盲目的布置作業(yè)。要做到使英語作業(yè)具有針對性和目的性，而不是使學生在完成作業(yè)之后，依舊不知道自己到底學了什么。舉例來說，高中英語教材當中都會有專項訓練題，這些專項訓練題就是針對性練習題，教師可在教完一個版塊內容時，讓學生完成專項練習，然后再根據(jù)這些練習設計作業(yè)。英語作業(yè)的科學性猶如醫(yī)生為病人對癥下藥，學生是病人，教師是醫(yī)生，課外作業(yè)就是藥，設計具有科學性就是所謂的“良藥苦口”。舉個例子來說：在人教版高中英語必修1課本當中，課本里面每一節(jié)內容都設計了很多關于詞組與單詞的訓練，如 Learning about language 這一版塊里面，有很多類似于Discovering useful words and expressions或者是 Using words and expressions 等環(huán)節(jié)。教師想要提升布置作業(yè)的合理性，首先需要教師在每次講解新知識后，讓學生以類似 Learning about language 版塊的模式完成課后作業(yè)。學生在做這些練習時，首先先將教師在課堂上教授的單詞和詞組重新復習一遍，然后再進一步的擴展知識點。如教師在課堂上講解動詞 set 時，教師可以先向學生講解該動詞的含義與概念，引導學生寫出一些帶動詞 set 的短語，學生在寫的時候，自然就會加深對這一動詞的印象，提升使用該動詞的靈活性。另外，教師在布置英語語法作業(yè)的時候，同樣也需要注意布置作業(yè)的科學性。關于語法的學習，課本里面同樣也設計了相關的練習，教師可根據(jù)課本中 Using structures 這一版塊的設計方式來給學生布置科學的課外練習。

二、合理性

合理性其實也就是我們通常所說的實用性。高中英語教師在設計學生課外作業(yè)時，需要考慮自己所設計課外作業(yè)的難度是否符合學生的認知規(guī)律。高中英語課外作業(yè)的合理性并不應簡單理解成是“過多過高”的要求，而是指教師布置的作業(yè)是否實用、是否對學生有幫助。

高中階段的學習中，每天基本上都要上英語課，教師在布置作業(yè)的時候，量不能太多，也不能太少，要適宜。作業(yè)如果多了，學生做不完，會厭煩英語學習；作業(yè)少了，學生們又不能較好的對當天學習內容進行鞏固、復習。所以教師在設計課外作業(yè)的時候，一定要注意其合理性。舉例來說，英語作業(yè)主要分為聽力作業(yè)、筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)三類形式。三類形式的作業(yè)沒必要每天都出現(xiàn)，聽力與口頭形式的作業(yè)可以隔幾天出現(xiàn)一次，但是筆頭作業(yè)每天都需要布置。合理設計英語課外作業(yè)，能幫助學生提高自己的英語水平，為未來的英語學習打下牢固基礎。

三、藝術性

高中英語教師在布置作業(yè)的時候還需要講究作業(yè)設計的藝術性。英語課外作業(yè)若充滿藝術性就容易吸引學生注意力。那么該如何將藝術性應用到學生的英語作業(yè)當中呢？

藝術所講究的就是一個字——“變”。通過變化使一般的東西看上去不一般。在過去，高中英語作業(yè)是比較枯燥的，如果我們將藝術融入到英語作業(yè)當中，英語作業(yè)就不會一成不變，學生也樂于完成英語課外作業(yè)。例如周一至周五，教師在布置學生課外英語聽力練習的時候，可以每天都換方式地讓學生們進行英語聽力練習。例如，周一，讓學生聽課文跟讀；周二，跟著錄音仿讀；周三，聽課文中的重點內容；周四，跟隨錄音朗讀；周五，根據(jù)錄音進行聽寫……總而言之，盡可能的使每天的（下轉第157頁）（上接第130頁）作業(yè)形式不重樣。

再有就是，英語作業(yè)的布置一定要避免枯燥的抄寫和背誦，創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學生充滿興趣的完成作業(yè)。例如教師布置預習作業(yè)時，應該走出預習單詞、劃出短語以及讀課文等這些基本作業(yè)形式，而應該根據(jù)學生們的思維特性，將需要預習的單詞、短語等放入小故事當中，讓學生來表演這個小故事。一般情況下，喜劇小故事較容易吸引學生的注意，讓學生們表演喜劇，能夠激發(fā)學生們的表現(xiàn)欲及學習興趣，這樣學生就樂于投入到課文的預習工作中，也能夠快速的掌握新單詞和短語。

綜上，高中英語教師在給學生們布置英語作業(yè)時，一定要注意圍繞重要知識點進行設計。而不是隨意盲目地設計學生的課外作業(yè)。教師將學生已學習過的內容作為復習重點來布置作業(yè)，利于學生溫習知識點。學生們在完成精心設計的英語作業(yè)時，也能感受到語言學習的樂趣，體會到實際應用語言的快樂。

【參考文獻】

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（責編 周偉琳）