葉海明

【摘 要】本文講述反思性學習方式的內容與特征，結合教材舉出案例，闡述在高中政治課堂中，運用反思性學習方式來提高學生思維能力的方法。

【關鍵詞】高中政治 反思性學習 實踐與探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0035-02

高中階段是學生學習壓力較大的三年，而政治科目又是一門知識點多的課程。在傳統教學方法中，高中政治老師傾向于將知識點進行“填鴨式”的傳授。但新課標改革下的高中政治課突出了對學生思維能力的培養(yǎng)，教師不僅要讓學生掌握教材的知識點，更重要的是向學生傳授有效的學習方法，并關注學生的情感、態(tài)度以及價值觀，讓學生提升自己的思維能力，增進對政治知識的理解。

一、反思性政治學習的內容及特點

反思性政治學習，就是對政治學習活動的反思。簡單來說，即自身學習到課程知識，有了自己新的思考后，一方面能夠加強對知識點的理解，另一方面能夠從中獲取新靈感，找到適合自己的理解方式。反思性政治學習是一種創(chuàng)新的學習方式，在課堂中以學生為主體，教師作為引導者，讓學生在掌握政治知識點的同時，形成自己的思維理解力。反思性學習不是如傳統教學中一味的“教”，而是教師創(chuàng)造機會來幫助學生理解知識點，并發(fā)散學生的思維。反思性學習具有以下一些特征：

1.自主性。反思性政治學習需要學生在掌握知識點后，在反思的過程中形成自己獨到的理解，這過程是對自身邏輯思維力的一次完整回顧。

2.評判性。反思性政治學習要求學生不斷思考所學知識點，利于學生鞏固學習印象，使自己的見解更加新穎。

3.層次性。反思性政治學習不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。在對知識點一層層推進理解時，無形中也增強了自身的思維能力。

4.探索性。學生通過參與教師引導的政治學習活動，嘗試探索性地思考問題，找到自己的理解方式。

5.總結性。反思性政治學習并非只限于自己在這一課中所學的知識點，而是通過對全文的理解，總結知識點，并找到最適合自己的學習方式。

二、在教學中開展反思性學習實踐

反思性學習方式是在課堂教學中以學生為主體，教師作為引導者來創(chuàng)建政治學習活動，并引導學生多方面、多角度地進行反思性學習，擴散學生的思維，養(yǎng)成好的學習習慣。我們可以通過以下幾點進行分析。

（一）對政治概念進行反思性學習

高中政治科目的概念敘述都是準確而精煉的語言。許多學生在理解政治概念時有一定的困難。教師若要讓學生掌握好政治概念，就要在課堂中引導學生反思政治概念的形成過程，讓學生明白為什么政治概念會如此進行概括。在具體的課堂實踐中，教師可以采用問答的方式來引導學生進行反思。例如學習高一政治“貨幣”的概念時，教師可以與學生進行這樣的問答：“貨幣是什么？貨幣是用來做什么的？獲取貨幣的手段是什么？貨幣的依據是什么？貨幣在交易雙方的地位如何？”提出這些問題，就是要讓學生在這一個個問題中進行反思，讓學生自己在腦中形成“貨幣”的概念，教師再對學生所理解的內容加以總結，就能夠理解“貨幣本質上是一種所有者與市場關于交換權的契約，根本上是所有者相互之間的約定”的政治概念。

教師之前所提出的問題，利于減輕學生理解抽象政治概念的難度。教師還可以對相關知識進行拓展，如：我國貨幣的特征及作用。進一步從不同的角度來幫助學生進行反思性政治學習，提高學生對貨幣的認識水平，深化學生對知識建構的能力。

（二）在政治解題中進行反思性學習

傳統“題海戰(zhàn)術”增加了學生的學業(yè)壓力，但卻無法使學生在有限的時間內更好更深入地掌握知識點。高中政治解題一般分為四個步驟：第一，對問題進行理解；第二，想好解題的思路及寫作步驟；第三，寫出答案；第四，進行回顧。這四個步驟中的“回顧”，就是在解題中進行反思性學習。解體后的反思實際上是對知識點的梳理，讓學生進一步培育好自身的知識樹。

教師要在解題過程中引導學生，不應僅僅是解出一道題就進行下一道題的解答，而應該了解學生的解題思路，是否是最快捷的解題思路？掌握的知識點是否還存在著漏洞……教師要多角度地觀察學生，一步步地引導學生進行反思，減少解題的錯誤，讓他們的思維能力在潛移默化中不斷提升。 （下轉第38頁）

（上接第35頁）

教師可以從“三農”的問題進行舉例，教師在解題過程中常常會解答諸如：三農過程形成的原因？如何解決三農問題等。學生在解題過程中常常會從經濟常識方面進行分析，如因為農戶缺乏經濟頭腦，不了解市場配置方式的核心動向，才導致了資源的浪費等回答。教師可引導學生進行多角度反思，可這樣提出問題：除了從經濟常識的角度進行分析，我們還能夠從哪些角度進行分析？學生便會從這一個問題中反思自己所學過的其他知識點，比如哲學常識方面，政治常識方面等。學生從哲學方面可以想到：一切從實際出發(fā)，解放思想等。從政治常識方面可以想到：中國共產黨的性質，我國的國體、國情等。

通過對“三農”問題的反思，我們就能夠梳理之前學過的知識點，讓學生能夠將知識點相聯系。學生找到包含其中的聯系后，在解題過程中思維會更加擴散，思路也更為順暢。

（三）善于對所學內容進行評判性反思

反思性學習是為了讓學生通過反思形成自己的理解，培養(yǎng)學生大膽質疑的精神。在高中政治學習當中，通過評判性思考，達到掌握知識點并熟練運用知識點來解決復雜問題的目的。教師在教學過程中常常會碰到教學內容與實際生活相反的情況，例如在學習商品的價值時，課本的知識點是商品的價值與社會勞動生產力成反比。但我們在實際生活中，有些情況與教材所敘內容相反，如大米的價格，我國的社會勞動生產力在生產大米時比之前提高了很多，但大米的價格非但沒有下跌，反而有上漲的趨勢；還有一些節(jié)假日產品，如端午節(jié)的粽子，中秋的月餅，都賣出了“天價”等，這與我們課本概念的敘述相反。

對于這類問題，教師要鼓勵學生去思考，讓學生主動去求證，通過生活中的調查，搜索互聯網資料等方式讓學生帶著批判性反思來尋找相關的證據。這樣利于學生提升觀察問題，解決問題的能力。

學生獲取知識的主要渠道就是課堂教學，因此教師要利用好課堂時間，鼓勵學生對知識點進行反思，學生勤于反思則利于掌握并運用知識點。在高中政治教學中，教師要改變傳統的教學方式，讓學生在反思中不斷提升思維能力，培養(yǎng)好的學習習慣，利于學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李婷婷.淺談高中政治教學的反思性教學法[J].高考，2015（6）

[2]鄧迎春.反思性學習策略在高中政治思想教學中的應用[J].科學導報，2015（8）

[3]范 毅.反思性教學法在高中政治教學中的應用[J].新課程導學，2015（28）

（責編 周偉琳）