劉艷

摘要：學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度在人才培養(yǎng)過程中扮演著重要角色，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位決定其導(dǎo)師制度的實施要有鮮明的群體性特征。要提高其實踐性和可操作性，突出獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)，就需要在指導(dǎo)主體、指導(dǎo)方式以及激勵制度等多方面具有特色。本文在兩次問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，總結(jié)了導(dǎo)師制度實行兩年以來的經(jīng)驗，希望為獨(dú)立學(xué)院導(dǎo)師制度的實施提供借鑒。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度；實踐與探索

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0112-02

獨(dú)立學(xué)院是具有中國特色的、富有群眾首創(chuàng)精神的新型辦學(xué)模式，是把普通高校優(yōu)質(zhì)的教育資源、管理模式同具有充裕的資金和辦學(xué)熱情的社會力量相結(jié)合的產(chǎn)物。截至2016年5月30日，全國共有獨(dú)立學(xué)院266所，其中北京有5所，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點為：思想上求上進(jìn)，但個性較強(qiáng)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多數(shù)家庭條件比較好；綜合素質(zhì)較高，但文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺性較差；社會活動能力強(qiáng)，但自信心不足；家庭條件優(yōu)越，人生選擇定位較高，對生活的期望值較高，但勤奮不夠，學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強(qiáng)，也就是我們所說的“眼高手低”。到目前，據(jù)不完全統(tǒng)計，國內(nèi)實施本科導(dǎo)師制的高校已超過170所[1]，而全國高等學(xué)校共計2879所，實施該制度的空間很大。我國高等教育教學(xué)遵循著先基礎(chǔ)知識后專業(yè)知識的教學(xué)規(guī)律，對學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度起到的引領(lǐng)作用提出挑戰(zhàn)。獨(dú)立學(xué)院導(dǎo)師制度的引入仍然是一個新課題，沒有現(xiàn)成的模式可照搬，北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院于2014年在14級和15級新生中實施了《北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施意見》，作者分別在2014—2015學(xué)年第一學(xué)期和2015—2016年學(xué)年第二學(xué)期進(jìn)行了學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作測評問卷，取得了較明顯得效果，但也暴露出了不足。本論文就對我校在實施的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出可操作的改進(jìn)方法，希望對今后獨(dú)立學(xué)院推進(jìn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度具有一定的指導(dǎo)意義。

一、學(xué)業(yè)導(dǎo)師測評問卷分析

測試問卷圍繞著9個問題展開，兩次測試形式不同，但內(nèi)容相同：其中，前7個問題關(guān)于學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作職責(zé)設(shè)置，第8個問題是學(xué)生對學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作的整體滿意度，第9個問題是學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)次數(shù)。9個問題均采用1—5分的打分制，滿分為45分。另設(shè)置兩個開放題，分別是學(xué)生在學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作中的最大收獲以及最期望獲得的幫助。

測評結(jié)果如下：

2015年3月17日為第一次測評時間，全體2014級學(xué)生在實驗室以班級為單位進(jìn)行統(tǒng)一上機(jī)問卷測評，共981名同學(xué)參加測試。735份可明確統(tǒng)計學(xué)業(yè)導(dǎo)師姓名的問卷拿到69個有效樣本學(xué)業(yè)導(dǎo)師。從問卷結(jié)果來看，讀書指導(dǎo)得分最高，為4.36分，從座談會上獲得的信息來看，學(xué)業(yè)導(dǎo)師大多對學(xué)生進(jìn)行了讀書指導(dǎo)，并列出推薦書目；關(guān)于學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)次數(shù)得分最低，為4.09分，表明學(xué)業(yè)導(dǎo)師需增加師生交流的次數(shù)。

2016年5月30日至6月10日為第二次測評時間，以紙質(zhì)問卷的形式，共有635名同學(xué)參加測試，573份可明確統(tǒng)計學(xué)業(yè)導(dǎo)師姓名的問卷得到56個有效樣本的學(xué)業(yè)導(dǎo)師。從總體上看，學(xué)生對于學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作的評價是比較滿意的。從兩個主觀題的測評結(jié)果看：較多的學(xué)生表示，學(xué)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和培養(yǎng)習(xí)習(xí)慣方面較滿意；關(guān)于學(xué)生最期望得到的幫助，大多學(xué)生表示希望多培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃。從635份問卷的數(shù)據(jù)來看，得分最高的題目是幫助了解培養(yǎng)方案及學(xué)分構(gòu)成，為4.04分；得分最低的題目是關(guān)于學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)次數(shù)，為3.55分。

二、我院學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作測評問卷分析

兩次調(diào)查結(jié)果表明：9個題目得到滿分5分的比率都在60%以上，說明學(xué)生對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的整體工作基本滿意。但兩次測試的結(jié)果對比都有下降，原因如下：

1.導(dǎo)師對學(xué)生的約束力薄弱。在我院本科生導(dǎo)師制度的規(guī)定中，缺乏對學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)方面的規(guī)定。牛津大學(xué)圣約翰學(xué)院高級導(dǎo)師摩爾認(rèn)為，牛津大學(xué)導(dǎo)師制成功的原因有三：關(guān)注學(xué)生的個體、依賴師生雙方的合作、對待知識的獨(dú)特態(tài)度[2]。學(xué)業(yè)導(dǎo)師強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，導(dǎo)師與學(xué)生的合作和互動，若學(xué)生不參加活動，就難以起到言傳身教、耳濡目染的作用。

2.導(dǎo)師數(shù)量不足，指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多，學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)積極性不高。我院一個學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)平均為21.86個，導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量勢必會大打折扣。正如伯頓·克拉克指出“導(dǎo)師制實質(zhì)上要求一個導(dǎo)師和一個學(xué)生之間面對面的接觸和交流，從形式上依賴于較低的師生比例，該制度本質(zhì)上是一種高成本的制度”[3]。實施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，導(dǎo)師需要付出更多的時間和精力指導(dǎo)學(xué)生，而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自我定位不準(zhǔn)，自我管理能力弱，若師生比例差距過大，導(dǎo)師指導(dǎo)力會降低。

3.指導(dǎo)年限過短。一般性本科高校，包括我院，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)對象為大一和大二的學(xué)生，時間為兩年；面臨專業(yè)課和就業(yè)的選擇的大三和大四學(xué)生，則無人指導(dǎo)，處于指導(dǎo)空期。第二次測評時間為兩年學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的結(jié)束期，大多學(xué)生表達(dá)出對學(xué)業(yè)導(dǎo)師延續(xù)的期望性。獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)率相對較低，“無業(yè)可就”和“有業(yè)不就”的現(xiàn)象普遍，因此延續(xù)導(dǎo)師指導(dǎo)年限非常有必要性。

4.激勵制度不夠完善，導(dǎo)師積極性不高。我院的導(dǎo)師激勵制度中，只有“合格”和“不合格”兩個層次，責(zé)、權(quán)、利不明晰。學(xué)院應(yīng)重視學(xué)業(yè)導(dǎo)師的“過程指導(dǎo)工作”，將指導(dǎo)實效和工作量投入相匹配，賞罰分明。

三、完善獨(dú)立學(xué)院導(dǎo)師制的措施與對策

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院師資力量和學(xué)生結(jié)構(gòu)的特點，結(jié)合實際調(diào)查情況，應(yīng)在以下方面進(jìn)行改善：

1.實行導(dǎo)師多元化。為彌補(bǔ)師資不足，可從社會中選聘企業(yè)中優(yōu)秀人士作為導(dǎo)師。導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容包含“培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃”，職場優(yōu)秀人士的指導(dǎo)更具有說服力和親近度；也可從外校引進(jìn)導(dǎo)師，豐富指導(dǎo)資源，導(dǎo)師之間形成良好的競爭平臺。

2.增加師生互選環(huán)節(jié)。學(xué)生選擇心儀的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，會積極地配合導(dǎo)師工作；導(dǎo)師公布自己的研究方向和研究課題，與學(xué)生進(jìn)行雙向選擇?；ミx環(huán)節(jié)可大幅度提高指導(dǎo)質(zhì)量，興趣相投，學(xué)生更具學(xué)習(xí)動力，能夠好地踐行創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念。

3.指導(dǎo)方式多元化，延長指導(dǎo)年限。為解決指導(dǎo)空期，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度將延長到四年。如南開大學(xué)物理科學(xué)學(xué)院人才培養(yǎng)過程中，實施“學(xué)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師和宿舍導(dǎo)師”相結(jié)合的方式；西安歐亞學(xué)院于2011年制定和實施了“四導(dǎo)師”人才培養(yǎng)模式”，其他高校的成功方法為獨(dú)立學(xué)院提供了借鑒。

4.完善激勵制度，建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師的監(jiān)督機(jī)制。將導(dǎo)師的聘任、培訓(xùn)和考核工作落到實處。堅持以學(xué)生指導(dǎo)的實效性為導(dǎo)向，在核發(fā)指導(dǎo)工作津貼時，實行“優(yōu)勞優(yōu)酬”，要充分考慮到獨(dú)立學(xué)院在運(yùn)行模式、教學(xué)與管理、師資隊伍等方面與普通院校間的差異。獨(dú)立學(xué)院要制定操作性較強(qiáng)的職責(zé)內(nèi)容和量化標(biāo)準(zhǔn)，確保責(zé)任、權(quán)力和利益明晰，貫徹實施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔣喜鋒，劉小強(qiáng).矛盾與出路：地方高校實施本科生導(dǎo)師制的思考[J].黑龍江高教研究，2011，（5）：64-67.