劉莉

摘 要：要想提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，寫作是一條行之有效的途徑。文章從重視詞匯積累、保證英語(yǔ)寫作的質(zhì)量，重視讀書卡片、激發(fā)英語(yǔ)寫作的熱情，重視小組合作、感受英語(yǔ)寫作的魅力等方面，研究新課程理念下的英語(yǔ)寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)；詞匯積累；新課程理念

中圖分類號(hào)：G421；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）10-0044-01

寫作是語(yǔ)言輸出最基本的形式，但是一提起寫作，有些學(xué)生就感到困難重重。究其原因有兩個(gè)方面，一方面是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，許多教師就此忽略它的重要性，很少專門講授；另一方面是學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)練習(xí)材料中，關(guān)于寫作的內(nèi)容少之又少。這兩個(gè)方面的原因，使得學(xué)生的寫作出現(xiàn)問題，例如面對(duì)話題無話可說，面對(duì)句型無詞可用，面對(duì)表達(dá)缺乏連貫性。為了改變學(xué)生的這些寫作現(xiàn)狀，教師可以嘗試采取編寫詞匯積累本、運(yùn)用閱讀卡片、小組合作分享的方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生感受英語(yǔ)寫作的魅力。

一、重視詞匯積累，保證英語(yǔ)寫作的質(zhì)量

眾所周知，詞匯是英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)。Swain教授早在1985年就指出：學(xué)生如果沒有運(yùn)用語(yǔ)言的強(qiáng)制性要求，僅僅停留在簡(jiǎn)單的理解與被理解的程度，就不能最大限度地提高輸出的可理解性與準(zhǔn)確性?；诖死碚摰闹笇?dǎo)，教師可嘗試鼓勵(lì)學(xué)生編寫“詞匯積累”本：低年級(jí)的學(xué)生要每天積累3個(gè)單詞1個(gè)短語(yǔ)，中年級(jí)的學(xué)生要每天積累6個(gè)單詞3個(gè)短語(yǔ)1個(gè)句子，高年級(jí)的學(xué)生要每天積累10個(gè)單詞5個(gè)短語(yǔ)2個(gè)句子。對(duì)于這些單詞、短語(yǔ)或句子，學(xué)生可以從所學(xué)的英語(yǔ)教材中找，也可以從課外閱讀材料中找。然后，教師利用早讀或其他閱讀時(shí)間講解單詞及短語(yǔ)，幫助學(xué)生用合適的方法進(jìn)行記憶，并要求學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下每天堅(jiān)持背誦與默寫，記不牢的內(nèi)容要打上標(biāo)記，反復(fù)地加以背誦。英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生，教師可以要求他們解決單詞的記憶問題；英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求他們默寫優(yōu)美的文本。雖然開始有難度，但長(zhǎng)期堅(jiān)持會(huì)有收獲。詞匯、短語(yǔ)與句型的積累，給了學(xué)生英語(yǔ)寫作的底氣，保證了英語(yǔ)寫作質(zhì)量。

二、重視讀書卡片，激發(fā)英語(yǔ)寫作的熱情

讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，是提升學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的有效途徑。閱讀與寫作不可分割，學(xué)生只有在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上才能積累語(yǔ)言，才能提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。為了給學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的閱讀活動(dòng)，教師可以運(yùn)用個(gè)人自讀與集體討論相結(jié)合的策略。在閱讀過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生制作相應(yīng)的讀書卡片，剛開始時(shí)要求學(xué)生記錄所閱讀文章的題目、主要人物、有用的單詞，然后要求學(xué)生記錄美妙的句型，寫下喜歡的理由。從填寫故事的主人公到推薦自己喜歡的人物，從摘抄文本句子到寫讀后感，在完成讀書卡片的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了思維的鍛煉，收獲到閱讀的快樂。在集體分享與探討階段，教師可結(jié)合學(xué)生所閱讀的內(nèi)容，介紹相應(yīng)的寫作方法與策略，指導(dǎo)學(xué)生從模仿句型入手，進(jìn)而過渡到整個(gè)話題的寫作。在寫作教學(xué)中，教師可嘗試將每個(gè)單元故事板塊的話題作為學(xué)生寫作的范本，在學(xué)生熟練掌握整個(gè)文本之后便帶著學(xué)生分析語(yǔ)篇的篇章結(jié)構(gòu)與遣詞造句，接下來讓學(xué)生口頭描述主題的時(shí)間、地點(diǎn)、人物與活動(dòng)，最后要求學(xué)生寫下描述的語(yǔ)言。

三、重視小組合作，感受英語(yǔ)寫作的魅力

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，寫作是一項(xiàng)學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)，但是，這一教學(xué)方式有時(shí)并不利于打開學(xué)生的寫作思路，更不能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如，教師要求學(xué)生以“National Day Holiday”為話題寫一篇小作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維比較狹隘，寫出來的句型也相對(duì)單一，如“I watched TV on Sunday”“I did my homework at home”。這時(shí)，教師可轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將學(xué)生分為四個(gè)人一組，先用頭腦風(fēng)暴游戲激活學(xué)生的知識(shí)背景，呈現(xiàn)“family，Shanghai，farm”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生說出更多的假期活動(dòng)，教師則將學(xué)生說出的詞語(yǔ)板書在黑板上，然后要求各個(gè)小組根據(jù)需求選擇合適的詞語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，并提醒他們注意上下句的關(guān)聯(lián)性，接下來讓各個(gè)小組探討并完成小作文的雛形。頭腦風(fēng)暴游戲使英語(yǔ)寫作課堂氛圍由枯燥走向活躍，小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的語(yǔ)言走向準(zhǔn)確生動(dòng)，學(xué)生互相提出建議并加以認(rèn)真修改成了英語(yǔ)寫作課上的一道亮麗的風(fēng)景。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)寫作就會(huì)形成激活背景知識(shí)、腦海模擬草稿、小組交流合作、互相提出建議、教師評(píng)價(jià)修改的寫作流程。這樣的教學(xué)方式，在幫助學(xué)生梳理寫作思路的同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到寫作的魅力。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心，能用短語(yǔ)或句子描述系列圖片、編寫簡(jiǎn)單的故事，能根據(jù)提示簡(jiǎn)要描述一件事情，參與簡(jiǎn)單的角色表演等活動(dòng)。因此，在日常英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要積極思考、積極探索，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯積累，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作質(zhì)量；通過制作讀書卡片，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作熱情；通過重視小組合作，讓學(xué)生感受英語(yǔ)寫作的魅力。

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