（長樂市教師進修學(xué)校，福建 長樂 350200）

巧設(shè)Phoni cs課堂 優(yōu)化小學(xué)英語詞匯教學(xué)
——以閩教版《英語》Book2 Unit4為例

陳文芳

（長樂市教師進修學(xué)校，福建 長樂 350200）

英語詞匯難記、易忘是大多數(shù)孩子學(xué)外語所遭遇的同一個難題?！癙honics”教學(xué)正是利用學(xué)生已經(jīng)掌握的漢語拼音向英語學(xué)習(xí)遷移的一種方法，幫助孩子建立字母音和形的對應(yīng)關(guān)系，變機械、乏味識記為學(xué)生主動的有意義的學(xué)習(xí)。文章筆者以閩教版《英語》Book 2 Unit 4語音教學(xué)板塊詞匯為例，闡述英語教學(xué)中如何巧借歌謠、繪本、游戲、讀音規(guī)則優(yōu)化Phonics課堂，攻破詞匯教學(xué)難關(guān)。

Phonics教學(xué)；歌謠；繪本；游戲；讀音規(guī)則

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》二級“讀”的目標(biāo)中指出：能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。英語作為拼音文字，拼讀是有規(guī)律可循的，Phonics教學(xué)迎合音形對應(yīng)規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生通過尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、遵循規(guī)律，形成學(xué)生見字拼音，依音識字的技能。學(xué)生一旦有了一定的拼讀能力之后，需要教師提供一定量的閱讀資源，以幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化，提高拼讀技巧和快速認(rèn)讀的能力。

新版閩教版《英語》從三年級下冊開始，每個單元里都有開設(shè)獨立的語音教學(xué)板塊，并配有相應(yīng)的詞匯進行操練鞏固。然而在實際教學(xué)中，往往發(fā)現(xiàn)教師對這個板塊的詞匯處理過于機械單一，僅僅讓學(xué)生做反復(fù)跟讀、仿照抄寫就了結(jié)于事，折射出低效的教學(xué)現(xiàn)象。有鑒于此，筆者以閩教版《英語》Book 2 Unit 4語音教學(xué)板塊詞匯為例，通過巧串歌謠，巧編繪本，巧施游戲，巧構(gòu)讀音規(guī)則，助力Phonics課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，保持孩子學(xué)習(xí)的積極性，推動詞匯教學(xué)的高效進行。［1］

一、以趣導(dǎo)學(xué)，巧串歌謠

歌謠中特有的押韻繞口和鮮明的節(jié)奏感，能帶給兒童愉悅的情感體驗，激起孩子學(xué)習(xí)英語的興趣；同時，因其結(jié)構(gòu)大多簡單統(tǒng)一，唱誦起來朗朗上口，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感，成為教學(xué)中必不可少的好幫手。

例一：Book 2 Unit 4語音教學(xué)板塊Part B，學(xué)生在熟練拼讀了含有相同音素o的詞匯：go，home，no，nose后，派生出了符合該讀音規(guī)則的單詞，如：oh，note，rope，so等，接著引領(lǐng)學(xué)生對這些讀音相通的詞匯進行歌謠創(chuàng)編，并配有節(jié)奏感強的韻律。筆者選取了教師自編的一則Chant，如：

Oh，no!Where’s my note?

It’s at home.

Oh，no!Where’s my rope?

It’s at home.

So，so.Where do I go?

Let’s go home.

（一個迷糊的孩子，丟三落四，忘帶筆記本，忘帶跳繩，忘了自己要回家，小伙伴提醒其回家。）

案例中，教師巧妙地將一系列讀音相通的詞匯融入于學(xué)生耳聞則誦的旋律中，變成一首曲調(diào)歡快，旋律簡單的韻文。伴隨著孩子們瑯瑯上口并反復(fù)吟唱中，語言習(xí)得自然地烙印在學(xué)生的腦海里。英語歌謠作為一種音樂文字，它以輕快的節(jié)奏、簡單的文字呈現(xiàn)，押韻又好玩，通俗又易學(xué)，創(chuàng)編起來往往能信手拈來，深受師生喜歡。歌謠的繞口押韻特性，使吟誦變得更有意義，更有利于促進學(xué)生英語語感的形成。有人認(rèn)為，文字語言的掌握，最重要的是訓(xùn)練語感，當(dāng)語感成為一種言語能力，歌謠吟誦也就變?yōu)橛性粗恕?/p>

二、以圖引學(xué)，巧編繪本

繪本以精練的語言，精美的畫面吸引著孩子們的眼球，因其語言的形象性、簡潔性、重復(fù)性的特點，而成為小學(xué)英語教學(xué)不可或缺的教學(xué)資源。豐富的繪本素材將枯燥的詞匯教學(xué)蘊含于情節(jié)生動的故事內(nèi)容中，既讓孩子體驗到語言學(xué)習(xí)的趣味性，豐富兒童的想象力，又能起到鞏固內(nèi)化所學(xué)的目的。

如例一所示，學(xué)生在熟練拼讀目標(biāo)詞匯go，home，no，nose后，為了進一步鞏固學(xué)生的拼讀與快速認(rèn)讀技能，教師巧妙借力繪本故事幫助學(xué)生內(nèi)化詞匯發(fā)音規(guī)律。筆者選取了教師自編的一則有趣的繪本故事，如圖一所示。

圖一

（圖1:Winnie and Honey（封面）.圖2:Ah!Honey.圖3:I like honey.圖4:Oh!My nose!圖5:No!No!No! So many bees.圖6:Go!Go!Go!Let’s go home!）

故事中，作者將原本毫無關(guān)聯(lián)的詞匯進行重組創(chuàng)編，生成一則富有動感、繞口、完整的情景信息，并引領(lǐng)著學(xué)生在欣賞故事的過程中體驗并內(nèi)化詞匯的發(fā)音規(guī)律，讓分散、枯燥的詞匯教學(xué)，變得生動、有趣、高效。英語繪本作為一種以故事教學(xué)的模式呈現(xiàn)，迎合了兒童的年齡特征和認(rèn)知水平，讓學(xué)生在一系列連續(xù)的引人入勝的故事情景中，輕松感知語音規(guī)律，習(xí)得目標(biāo)語言。

三、以樂激學(xué)，巧施游戲

游戲作為一種獨特的教學(xué)形式，集知識性與趣味性為一體，符合孩子的天性。在游戲提供的輕松愉悅的課堂氛圍里，語言活動將變得更順暢，學(xué)生更容易在這種沒有壓力的環(huán)境下自發(fā)地習(xí)得語言，乏味的詞匯學(xué)習(xí)也將變得富有樂趣，從而有效地刺激學(xué)生開口說英語的欲望。

例二：本單元語音教學(xué)板塊中含有字母o的開閉音節(jié)詞匯分別為go，home，no，nose與dog,pencil-box, stop。筆者為進一步強化字母o在開閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，借助摘蘋果游戲，一舉多得，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)。如圖二所示。

圖二

畫面中，兩個菜籃子分別代表著男隊與女隊，要求搶讀樹上蘋果所呈現(xiàn)的詞匯，并將其歸類到相應(yīng)的菜籃子里，以最終菜籃子里蘋果的數(shù)量為準(zhǔn)，量多的獲勝。摘果游戲，既營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，而且關(guān)注到大面積的學(xué)生，讀錯，讀不準(zhǔn)的，機會就輪到下一位搶答者，所以學(xué)生的注意力必須做到高度集中，同時也能較好地檢驗出孩子是否掌握拼讀技能，并最大限度地激發(fā)學(xué)生開口說英語的積極性。

利用游戲開展詞匯教學(xué)是一種有趣且有效的方法。游戲?qū)⒏傎愒匾氲秸Z言活動中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，這就為使用語言創(chuàng)造了有價值的動力。換句話說，有意義的語言輸入更有利于活動的開展。在詞匯教學(xué)中，教師宜采取富有趣味性的游戲形式，以期營造輕松的課堂氛圍，卸除孩子的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到詞匯學(xué)習(xí)中，讓語言習(xí)得真正做到Fun with English。［2］

四、以練促學(xué)，巧構(gòu)規(guī)則

“授人以魚，不如授人以漁?！睂嶋H上，部分教師過分關(guān)注學(xué)生收獲了多少知識，而忽略了孩子自主學(xué)習(xí)技能的掌握。在英語詞匯教學(xué)中，教師要改變常規(guī)的做法，鼓勵學(xué)生自己拼讀單詞，給孩子更多地體驗詞匯拼讀的機會，督促學(xué)生在循序漸進中領(lǐng)悟、歸納拼讀規(guī)律，使之逐步內(nèi)化于自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以形成自己行之有效的拼讀技能。［3］

例三：筆者為了幫助學(xué)生識記字母組合“o－e”的讀音規(guī)則，巧借一則趣聞：字母o與字母e玩游戲，字母e一轉(zhuǎn)身躲在o后不出聲，急得字母o連連跺腳［u］［u］［u］！接著筆者及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出字母o遇到啞巴e，o發(fā)［ u］；輔音+o，還發(fā)［ u］。為了進一步強化拼讀規(guī)則，筆者在PPT上依次呈現(xiàn)如下詞匯：rose rope note pose rode so ho等，教師不急于播放單詞讀音，而是讓學(xué)生對照拼讀規(guī)律自行讀詞再進行驗證。由于單詞音形對應(yīng)規(guī)則是相對的，遇到不符合此類規(guī)則的單詞，如love，one，字母o發(fā)［ ］的音，像這種情形的，在小學(xué)階段只在少數(shù)，教師不需做過多解釋。英語中類似的語音規(guī)律還有很多，如當(dāng)啞巴e遇上字母a，i，u時，字母a，i，u還發(fā)字母音，這些可以套用的語音規(guī)律需要教師加以引導(dǎo)，更要學(xué)生自己識別內(nèi)化。

筆者認(rèn)為，拼讀能力是閱讀形成的拐杖。Phonics教學(xué)最終指向的目標(biāo)不僅僅是停留在詞匯的拼讀、能寫層面上，更指向孩子今后的閱讀。英語單詞是音形文字，有研究表明，80℅以上的單詞在音和形之間存在著相對應(yīng)的規(guī)則，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)讀音規(guī)則，總結(jié)規(guī)律，放手讓學(xué)生多讀多練，舉一反三，內(nèi)化規(guī)則；同時，教師還要適時地創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗拼讀帶來的成就感，讀出自信，讀出本領(lǐng)。

phonics教學(xué)既是教學(xué)手段，又是學(xué)習(xí)技能。在小學(xué)英語教學(xué)中，phonics教學(xué)應(yīng)該成為英語教學(xué)中的一個亮點，它作為詞匯教學(xué)的一條重要捷道，有效突破學(xué)生單詞難記又易忘的難關(guān)。在詞匯教學(xué)中，教師必須上好語音教學(xué)這一板塊，巧妙借力 “Phonics”教學(xué)，通過富有動感的韻律歌謠，讀出自信，培養(yǎng)語感；借助精簡的圖文繪本故事，吸引眼球，擴大閱讀；貫穿趣味十足的競賽游戲，營造氛圍，快樂學(xué)習(xí)；建構(gòu)語音規(guī)則，夯實指導(dǎo)，貴在自主，力求促進詞匯教學(xué)的最優(yōu)化進行。

［1］佚名.以“歌謠、故事、游戲”優(yōu)化Phonics課堂［EB/OL］.［2014-06-19］.http://www.xzbu.com/5/view-5758563.htm.

［2］陳文芳.巧借自然拼讀法 助力詞匯教學(xué)［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報，2015（9）.

［3］吳海燕.Phonics在Let’s spell中的有效運用——以修訂版三（下）U nit 5 Let’s spell為例［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2015（5）.

G623.3

A

1673-9884（2017）02-0079-03

2017-01-28

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度一般課題（FJJK15-231）

陳文芳，女，長樂市教師進修學(xué)校一級教師。