張婭

摘要：本文分析了獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生思辨能力缺失的主要成因，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例將TED演講作為教學(xué)導(dǎo)入對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的可行性進(jìn)行了一些初淺的探討。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；TED演講；思辨能力

近年來，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的缺失問題日益引起外語教育專家和同行的關(guān)注，紛紛撰文就此進(jìn)行了廣泛而深入的研討。大家認(rèn)為，制約我國英語專業(yè)學(xué)生思辨能力發(fā)展的主要原因，除了教育、社會、文化等多種因素外，則是英語專業(yè)教學(xué)一直將語言技能訓(xùn)練放在首位，致使語言技能訓(xùn)練為中心的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價(jià)體系無法兼顧學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，他們從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了不少解決的辦法與途徑。本文主要探討的是學(xué)生思辨能力培養(yǎng)過程中的一個“微”環(huán)節(jié)，即運(yùn)用 TED演講課程導(dǎo)入，不僅有利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，而且也可培養(yǎng)他們分析、推理和評價(jià)等高層次的思辨能力。導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖小，但對整個教學(xué)過程卻起著重要作用。因此，對這一新的教學(xué)模式加以全面探究，對于獨(dú)立學(xué)院為國家經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型英語人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀分析和培養(yǎng)

多年來，以語言技能培養(yǎng)為中心的英語教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生思辨能力發(fā)展的兩個弊端：一是英語專業(yè)技能課程的教學(xué)內(nèi)容過于淺顯，對“學(xué)生的輸入從詼諧幽默的故事、日常新聞、科普文章到文學(xué)作品選段，輸出所涉及的話題一般與日常生活相關(guān)，即便是復(fù)雜的話題抽象程度也不高”（文秋芳、周燕），故難以對學(xué)生現(xiàn)有的思維能力形成挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的思維潛能；二是英語專業(yè)技能課程的訓(xùn)練方法“往往專注于語言技能的打磨，不重視學(xué)科訓(xùn)練和人文通識教育，因而大量的教學(xué)活動都是在機(jī)械模仿和低級思維層面上展開”（孫有中），長此以往，不僅不能提高學(xué)生的思維能力，反而阻礙了思維能力的發(fā)展。而我院英語專業(yè)的學(xué)生大多來自湖南省各地，雖然三本院校學(xué)生在文化基礎(chǔ)、英語基礎(chǔ)知識和技能方面相對薄弱，自律性和學(xué)習(xí)刻苦程度、獨(dú)立思考能力較差，但深受敢于創(chuàng)新的精神及開放包容的文化影響，思維活躍個性張揚(yáng)勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。基于我院學(xué)生以上特點(diǎn)，與學(xué)習(xí)氛圍相對更為沉靜的讀寫教學(xué)活動相比，在氣氛活躍熱烈的英語口語課程教學(xué)中有機(jī)融進(jìn)演講辯論活動，從而實(shí)施對學(xué)生思辨能力和高級思維的訓(xùn)練，對學(xué)生吸引力更大。同時，鑒于本省地區(qū)商務(wù)與外貿(mào)交流極為活躍，就業(yè)市場對外語復(fù)合型人才的需求往往首先表現(xiàn)為對學(xué)生優(yōu)秀的英語口語及出色的語言綜合運(yùn)用能力的要求，因此以訓(xùn)練口語表達(dá)能力及演講辯論活動為載體的思辨創(chuàng)新型口語活動教學(xué)改革既能融入對學(xué)生分析、綜合、推理、辯駁能力的培養(yǎng)，更能有效衍生外語學(xué)習(xí)者對知識融合、文化與專業(yè)的雙向鏈接所需要的思辨能力和在相關(guān)領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛質(zhì)和創(chuàng)新能力，這是我院英語創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要途徑。

二、基于TED演講導(dǎo)入的可行性

TED是指technology，entertainment，design 在英語中的縮寫，即技術(shù)、娛樂、設(shè)計(jì)。TED 演講平臺創(chuàng)建于1984年，總部設(shè)在美國，其宗旨是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺“傳播有創(chuàng)意的思想”并使之成為全世界免費(fèi)共享的思想寶庫。TED 演講的時間限制非常嚴(yán)格，為了獲得觀眾最大程度的關(guān)注，提高演講的效果，TED 演講者將時間控制在 18 分鐘左右。如何在有限的時間內(nèi)，用準(zhǔn)確凝練的語言表達(dá)高度濃縮的思想，這是演講者必須面對的首要問題，也是我們培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和思辨能力的一個目標(biāo)。因此，把它運(yùn)用于英語口語學(xué)習(xí)的課堂中，可以達(dá)到以下幾點(diǎn)效果：

演講語言的可模仿性：TED 演講不是即興演講，而是演講者經(jīng)過精心準(zhǔn)備的展示，所以語言是經(jīng)過反復(fù)斟酌的。生動豐富的語言是英語學(xué)習(xí)者最佳模仿語料。學(xué)生們可以模仿演講者的發(fā)音和語調(diào)，也可以以演講詞為藍(lán)本，學(xué)習(xí)英語的詞匯、句型并模仿演講稿中的行文結(jié)構(gòu)。

內(nèi)容的多樣性：語言是內(nèi)容的載體，學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的同時，也通過語言了解內(nèi)容的本身。現(xiàn)在的大學(xué)教育，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的同時，也越來越注重全面教育。希望學(xué)生既有扎實(shí)的專業(yè)基本功，又能具備較寬的知識面。而TED 演講內(nèi)容的多樣性則可以滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，又能在TED 演講找到與本專業(yè)相關(guān)的最新前沿研究成果，為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇機(jī)會。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)：隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料為學(xué)生快速地學(xué)習(xí)提供了便利條件。即把知識的學(xué)習(xí)放在課下，而把知識的鞏固和問題的討論放在課堂上進(jìn)行，這樣使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為可能，也成為教師們紛紛采用的教育模式。當(dāng)下，中國學(xué)生可以輕松在網(wǎng)易公開課中看到中英文雙字幕的TED 演講，這就為大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂提供了資源準(zhǔn)備。學(xué)生可以在課下去學(xué)習(xí)TED 演講的內(nèi)容。而教師通過布置作業(yè)并在課堂上檢查來鞏固學(xué)生學(xué)到的知識。

三、TED 演講導(dǎo)入與思辨能力培養(yǎng)途徑

筆者教授的課程是《綜合英語》。其中的文章涉及到經(jīng)濟(jì)、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，語言難度大，語言知識點(diǎn)較多。如果直接進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生會產(chǎn)生抵觸心理。導(dǎo)入是學(xué)生思維培養(yǎng)的起點(diǎn)，好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果導(dǎo)入成功，學(xué)生就會興趣盎然、精力集中、思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量就會相應(yīng)提高。特別是講授較為抽象的文學(xué)作品時，面對自己不熟悉的文化情境，學(xué)生的內(nèi)容圖式相對貧乏，因此更需要老師適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入。因此，上課之前，老師可選擇一個與所授課文內(nèi)容主題相關(guān)的 TED 發(fā)給學(xué)生先看，提醒他們記下演講中好的表達(dá)及引發(fā)思考的問題并帶到課堂上討論。導(dǎo)入的過程由輸入、思辨加工輸入材料和輸出三個步驟組成。這里談的輸入和輸出不僅僅是語言層面的詞語選擇、句子建構(gòu)、語篇銜接和連貫等，而且包括思維層面的演講者的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)呈現(xiàn)的方式以及說服技巧等。下面將以《現(xiàn)代大學(xué)英語》（第二版）精讀課中的一篇課文（Message of the Land）為例，分析探討學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的途徑。

1、TED 演講導(dǎo)入環(huán)節(jié)。根據(jù)即將教授的文章主題，筆者選擇了一個關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的 TED 演講導(dǎo)入： 英文記錄片《美麗中國》的片頭。講解者是BBC公司的播音員。他通過拍攝中國秀麗河山美景告訴觀眾： 土地的寓意是什么？即土地代表我們的歷史、我們的傳統(tǒng)、我們的文化甚至是我們的生活方式，它是我們賴以生存的根源。該課文主要揭示了泰國一對農(nóng)家夫婦對于土地的熱愛，對傳統(tǒng)價(jià)值觀、人生信仰堅(jiān)守的主題。這樣的教育緊扣課文主題，入情入理，對培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操是十分有用的。且演講者語言典雅優(yōu)美，思想深刻，極富煽動力，是一部非常好的視聽材料。根據(jù)演講者的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該指向?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)處在學(xué)生與其生活有所交會的區(qū)域中。這類演講無疑會喚起學(xué)生的某種經(jīng)驗(yàn)，將聽到的內(nèi)容和自身的親身體驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來。

2、課堂傾聽環(huán)節(jié)。傾聽環(huán)節(jié)實(shí)際上是學(xué)生的語言、思想輸入的過程，也是對輸入材料進(jìn)行加工、隱形的思辨過程，通常不易發(fā)覺，也無法評定。但是，傾聽過程中的思辨能力與說、讀、寫過程中需要的思辨能力，有同樣的本質(zhì)。比如，如何在傾聽的過程中識別主要觀點(diǎn)和具體細(xì)節(jié)、甄別演講者觀點(diǎn)的可信度、發(fā)現(xiàn)語言與非語言行為的不一致之處等等。Lucas提出了四種傾聽能力，分別是：（1）欣賞型聽力：為了娛樂或享受；（2）移情型聽力： 聽的目的是為了給說話者以感情寄托；（3）理解型聽力： 為理解說話人的信息而聽；（4）批判型聽力： 聽的時候評價(jià)信息的價(jià)值和有效性，以決定是接受還是拒絕。Lucas 認(rèn)為，在這四種傾聽方式中， 后兩種與思辨能力的發(fā)展密切相關(guān)。在聽的過程中，老師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的理解型傾聽和批判型傾聽能力。包括： 總結(jié)歸納所聽信息，記住事實(shí)，分清主次，抓住要點(diǎn)，明確區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，思考哪些觀點(diǎn)是自己贊同的，哪些是自己反對的，反對的理據(jù)是什么？因傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣于考查學(xué)生對聽力材料的記憶，對分析、推理和評價(jià)，諸如區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)、分析演講的邏輯性、識別推理過程中的論據(jù)是否可信等等，練得比較少。在傾聽Wild China《美麗中國》紀(jì)錄片之前，老師也可設(shè)計(jì)幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、推理和評價(jià)演講中的主要內(nèi)容； 同時要求學(xué)生在聽的時候辨析并記載演講中的關(guān)鍵詞和主要觀點(diǎn)，作為他們在接下來討論的參考和提示。學(xué)會提問也是思辨能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，老師可以鼓勵學(xué)生們自己提出問題，例如：

What does the author expect to convey through this article？

What does “l(fā)and” mean to you？ What are the differences among “l(fā)and”， “soil”and “earth”？

Do you think land can carry secret message？What are they？

3、課堂討論和辯論環(huán)節(jié)。由于選擇的話題與現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，學(xué)生興趣盎然，有了想表達(dá)的愿望。學(xué)生們將問題與個人經(jīng)歷和社會現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)，識記理解 Message of the Land的主要事實(shí)觀點(diǎn)，應(yīng)用演講者的觀點(diǎn)和精彩語言分析評價(jià)現(xiàn)實(shí)社會中的主要問題， 努力尋找解決問題的途徑。比如： 如何避免講單一的關(guān)鍵詞“l(fā)and”，如何做到從多個視角審視這個問題。更為難得的是，大家還對演講中不易察覺的問題提出了質(zhì)疑：隨著城鎮(zhèn)化和工業(yè)化進(jìn)程的加快，年輕人的價(jià)值觀與老年人的價(jià)值觀發(fā)生沖突，且大部分年輕人離開農(nóng)村，涌入大城市，這對社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展到底是好還是壞？在討論和爭辯的整個過程中，思維活動的主要要素都運(yùn)用其中，從識記理解到綜合分析再到評價(jià)應(yīng)用，從提出問題到解決問題。但在實(shí)際的操作過程中，老師們常常會遭遇這樣的問題： 學(xué)生可能具有一定的思辨能力，但由于語言能力滯后于思維能力，無法用英語清晰地表達(dá)和表現(xiàn)思維能力，怎么辦？ 是否可以在無法表達(dá)之處使用漢語表達(dá)，使其即便是在語言能力還未成熟之際，仍然有機(jī)會展現(xiàn)自己的思維能力？ 筆者認(rèn)為，在遇到這種情形時，老師可以鼓勵學(xué)生先用中文把自己的思想表達(dá)出來，老師則充當(dāng)“譯員”的角色，將其轉(zhuǎn)換成準(zhǔn)確的英文表達(dá)，這樣既保持了學(xué)生思維過程的連貫性，又幫助他們找到了正確的英語表達(dá)方式。

四、結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出，我們需要擴(kuò)大教育開放，借鑒先進(jìn)的教育理念和有益的教育經(jīng)驗(yàn)，探索多種方式利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源如 open courses，Khan Academy，TED等。這些資源為大學(xué)英語教學(xué)帶來了重要的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，使身處教學(xué)一線的英語教師首當(dāng)其沖地體會到危機(jī)感和緊迫感。我們應(yīng)順應(yīng)時代的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，與時俱進(jìn)，奮發(fā)有為，努力提升自身的綜合知識素養(yǎng)和實(shí)施個性化教學(xué)的能力，為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型英語應(yīng)用人才作出新貢獻(xiàn)。

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