郜娜

摘要：高職英語教學(xué)過程中，基于隱性分層教育理念，應(yīng)用形成性教學(xué)評估方式有助于真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。本文重點(diǎn)探討了形成性評估模式的表現(xiàn)形式，以期促進(jìn)這一優(yōu)化評估模式的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育；英語教學(xué)；隱性分層；形成性評估

在高職教育系統(tǒng)中，英語教學(xué)更加注重實(shí)踐性和應(yīng)用性方面的能力提升。傳統(tǒng)教學(xué)評估模式過于注重結(jié)果而非過程，這不利于學(xué)生真正掌握英語這門語言的應(yīng)用能力。在當(dāng)前教育改革的形勢之下，英語教學(xué)評估模式也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，應(yīng)用隱性分層的教學(xué)評估模式有其重要的優(yōu)化意義。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高職教育系統(tǒng)中，所面臨的學(xué)生對象群體構(gòu)成較為復(fù)雜多樣，在英語能力方面也存在差異性，英語水平較為參差不齊，對于英語課程的學(xué)習(xí)積極性并不強(qiáng)。高職英語教學(xué)更加注重英語這門應(yīng)用型語言的實(shí)踐能力。而學(xué)生群體的英語應(yīng)用能力水平不一，如果采用統(tǒng)一的系統(tǒng)性教學(xué)模式，則較難實(shí)現(xiàn)高職英語的教學(xué)目標(biāo)，也無法基于學(xué)生個(gè)體的自主能動(dòng)學(xué)習(xí)積極性給予相對應(yīng)的指導(dǎo)。這樣“一刀切”的教學(xué)理念及方法較難幫助學(xué)生真正建立對于英語學(xué)習(xí)的興趣和熱忱，從而樹立熱愛英語的積極心態(tài)。當(dāng)前高職英語的教學(xué)評價(jià)主要應(yīng)用終結(jié)性評價(jià)機(jī)制，這包括教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平這兩個(gè)方面，這一教學(xué)評價(jià)雖然能起到一定的指導(dǎo)作用，但就長遠(yuǎn)而言并不利于英語教學(xué)實(shí)效性的長效提升。應(yīng)用終結(jié)性教學(xué)評價(jià)，將更為偏重于教學(xué)成果，學(xué)生往往傾向于英語知識的機(jī)械化背誦以期在考試中取得好成績，但實(shí)質(zhì)上這樣的評價(jià)機(jī)制將英語等級考試及其他考試作為主要評價(jià)形式，在這樣的應(yīng)試教育理念下較難真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力的提升。因此在當(dāng)前新課改教育背景之下，高職英語在教學(xué)過程中需針對傳統(tǒng)評價(jià)機(jī)制進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，以期形成更為符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展內(nèi)在需求的評價(jià)機(jī)制。

二、應(yīng)用隱性分層教學(xué)理念的形成性教學(xué)評估

1、建立隱性分層的形成性教學(xué)評估理念。形成性教學(xué)評估理念是與終結(jié)性教學(xué)評價(jià)相對立的評價(jià)機(jī)制，這是將學(xué)生的知識能力水平視為可持續(xù)性的發(fā)展過程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋信息進(jìn)行教學(xué)方法的及時(shí)調(diào)整，以此更加滿足學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。并基于學(xué)生對于變化的反饋信息之上基于進(jìn)一步調(diào)整，以此實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)的良性循環(huán)。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及效果都是在不斷發(fā)展和變化的，非定性的，因此可稱之為形成性教學(xué)評估理念。在高職階段，學(xué)生的英語能力參差不齊，如應(yīng)用“一刀切”的教學(xué)方法則不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮，但如應(yīng)用顯性分層的教學(xué)模式，也極有可能給學(xué)生造成不必要的心理負(fù)擔(dān)，影響其對于英語學(xué)習(xí)的積極性。因此建立隱性分層的形成性教學(xué)評估理念，這能真正實(shí)現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為本，幫助學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)過程中的自信感和成就感。

2、以學(xué)生為主體實(shí)行隱形分層的形成性課堂學(xué)習(xí)評估。高職英語教學(xué)過程中，課堂學(xué)習(xí)是極為重要的教學(xué)方式。學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的參與程度和表現(xiàn)形式與其實(shí)際學(xué)習(xí)成效有著直接的聯(lián)系。在課堂學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建隱性分層的形成性學(xué)習(xí)評估，這需要基于學(xué)生的考勤、互動(dòng)、作業(yè)以及教學(xué)反饋等多種形式進(jìn)行判斷。以英語課堂的互動(dòng)為例，高職英語教學(xué)注重實(shí)踐性教育，因此可在課堂學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)許多英語互動(dòng)的項(xiàng)目，如組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，組織學(xué)生進(jìn)行英語情景劇的設(shè)計(jì)，或通過課堂中的問題導(dǎo)入情境教學(xué)等方式來引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)英語的實(shí)際運(yùn)用。針對這些互動(dòng)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)效性評估，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平差異性，進(jìn)行隱性分層評估，構(gòu)建不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生以更為廣泛的進(jìn)步空間，以此激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性。

3、基于不同標(biāo)準(zhǔn)的形成性學(xué)習(xí)效果評估。英語學(xué)習(xí)效果實(shí)質(zhì)上包括學(xué)生自評、教師評估以及同學(xué)互評等方式。在新課改形勢下，學(xué)習(xí)效果評估方式也需不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)評估模式，應(yīng)用形成性學(xué)習(xí)效果評估，有助于改變傳統(tǒng)評價(jià)理念中的橫向比較模式，基于學(xué)生的水平差異性應(yīng)用不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自評，以形成正確評估自我的判斷能力，增強(qiáng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自信心。例如可以在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生建立短期和長期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)可以細(xì)致到每天掌握多少個(gè)詞匯或者每天用英語交流半個(gè)小時(shí)等內(nèi)容。評估的意義在于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行量化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行階段性的評估。這樣的學(xué)習(xí)效果評估是基于發(fā)展的理念之下，引導(dǎo)學(xué)生能真正熱愛英語學(xué)習(xí)，積跬步至千里。

三、結(jié)語

在高職教育系統(tǒng)中，應(yīng)用隱性分層的英語教學(xué)評估模式是基于教育發(fā)展的開放教學(xué)理念，以學(xué)生為本，關(guān)注其成長潛力和能力發(fā)展，并不以某一次結(jié)果為判斷依據(jù)，而是以更為發(fā)展的眼光應(yīng)用隱性分層的方法。對不同學(xué)生應(yīng)用差異化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的自信心和成就感，從而真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和掌握英語應(yīng)用能力的積極性。

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