馬立國

摘要：高中語文是學生培養(yǎng)良好的語文學習習慣、良好的學習思維以及提高學習效率的重要時期。作為高中語文老師，應該提高對語文寫作教學的重視，與此同時，更應該在教學內(nèi)容完成的同時，幫助學生培養(yǎng)起良好的自主學習習慣以及提高學習能力。

關鍵字：自主學習；策略提高；方法途徑；高中語文；寫作教學

作為高中語文老師，需要意識到學生的語文寫作部分的學習是能夠在分數(shù)上拉開學生的差距，同時，作文也是能夠影響學生的能力以及綜合素質(zhì)的重要部分。自主學習能力能夠幫助學生更好地自主檢測，自我排查，自我提高，相比較于被動學習，可以說是一種高效的內(nèi)驅(qū)力學習方法。因此，作為高中語文老師，需要不斷幫助學生提高自主學習效率，教給學生自主學習的策略。本文根據(jù)目前我國高中語文寫作教學的現(xiàn)狀，對如何更好地提高學生的自主學習策略，進行以下幾點方法淺談。

一、培養(yǎng)良好的學習興趣

很多高中語文老師認為，興趣的培養(yǎng)應該是小學教學階段，高中不需要再花費時間在興趣的培養(yǎng)上面，只需要多給學生進行教學就可以了。其實這樣的觀點是錯誤的，高中生們的學習大多數(shù)是自主學習占據(jù)多數(shù)，如果學生沒有一定的積極性和學習熱情，缺乏學習的興趣，那么學生的自我探索能力，自我提高意識都會逐漸衰退和下降。這會在很大程度上使教學效率大打折扣。因此，高中語文老師一定要在教學的同時，注重學生學習興趣的培養(yǎng)。比如說，在作文課的教學過程中多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和進步的地方，多對學生優(yōu)秀的地方提出表揚，這樣學生能夠在寫作教學中，逐漸獲得學習的自信心。另外，在以往的教學過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，語文寫作課一般都比較枯燥乏味，老師的講解也比較機械，在語言上也不夠生動。寫作課本身就沒有其他課文和閱讀課內(nèi)容豐富和有興趣，那么作為老師，就應該在自身的教學方法和語言組織上面多增加亮點，對學生產(chǎn)生吸引。另外，在平時的學習生活中，老師要多與學生進行溝通交流，多了解學生的想法，這樣有利于老師在作文課上講解時，有效地引導學生發(fā)散思維，從學生喜歡的事物出發(fā)。另外，老師還要多給學生推薦一些課外讀物以及分享一些有趣的寫作內(nèi)容，這樣能夠在很大程度上拓展學生視野，與此同時，也提高學生的學習效率。

二、把學生放到教學的主體地位

作為高中語文老師，在教學中應該多把學生放到教學的主體地位中去。通過對以往高中語文寫作教學課的觀察和總結，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中語文老師在寫作教學中大多數(shù)都是自己在講課或者是分析，很少有讓學生自主思考和自主提問發(fā)言的機會。學生大多數(shù)都是在作文教學中被動接受知識和學習，這對學生自主思維能力的培養(yǎng)和能力的提高是不利的。因此，作為高中語文老師，應該多跟學生互動，多給學生回答問題和提問的機會，在課堂中，多聽聽學生的看法以及學生的理解。這樣的互動過程，才是學生真正能理解和接受的過程。比如說，老師在給學生講解一篇優(yōu)秀范文的時候，應該先讓學生自主討論和分析，從范文中學習到的優(yōu)點以及學生覺得好的地方在哪里。這樣子學生能夠自己做到自主思考和分析，是對學生能力上的培養(yǎng)和提高。另外，對于一些好的用法和修辭，老師可以在作文課上讓學生進行學習和造句使用，這也考察了學生的靈活運用和轉(zhuǎn)換能力。另外，對于一些學生寫的比較好的文章，老師可以讓課堂中讓學生進行分析，寫得好的地方在哪里，寫的不足的地方在哪里，這樣有利于學生更好地提高和進步。對于學生之間，老師也可以組織一定的互動，比如說在高中作文課中，老師可以給學生提供一篇優(yōu)秀的文章以及一片缺點比較多的文章，讓學生小組之間進行討論和競爭，分別找出好的地方和不好的地方在哪里，寫得好的地方運用了哪些修辭手法，寫的不好的地方為什么不好，為什么不能夠打動讀者等等。從這些角度分析，學生的觀察能力以及分析能力都能夠得到一定的提高。這樣的小組合作討論分析，也能夠更好地把學生放到教學的主體地位中去，還能夠增加課堂的趣味性，提高學生的學習熱情和效率。另外，小組之間的競爭力，也能夠讓學生在一定程度上以更好的積極性和斗志投入到教學中去，還能夠增加學生之間的互動，提高學生的集體榮譽感以及集體意識。在學生討論的過程中，學生之間的思想和思維方式都到碰撞，對學生自主能力的提高，都是一種進步。

三、培養(yǎng)良好的寫作習慣

在高中語文教學中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，很多語文老師對語文其他作業(yè)的布置和對作文作業(yè)的布置比例是有很明顯的差別的。語文其他作業(yè)一般每天都會有，但是作文作業(yè)的布置卻很少。我們都知道“書讀百遍其義自見”的道理，在寫作教學中也是如此。如果想要學生能夠做到“下筆如有神”，那么老師就應該提高高中生們在平時的練習數(shù)量和此處，與此同時增加的，還應該有老師的批改和幫助。在高中很多語文教學課堂中，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多語文老師不關注語文作文作業(yè)的布置，只會在考試之前臨時抱佛腳，讓學生都看一些范文。這樣的做法是不對的。因此，高中語文老師，應該重新衡量和分配教學作業(yè)的布置。由于寫一篇作文的時間比較長，老師可以考慮以幾天為單位進行作文作業(yè)的布置，讓學生在幾天內(nèi)上交作文。這樣，學生既能夠自主安排時間，也能夠在逐漸的練習中，提高作文自主學習能力。為了減輕學生壓力以及改善老師的集中批改時間，老師還可以讓學生用郵件發(fā)送作文作業(yè)，這樣學生既能夠不把時間過多花費在書寫上，又能夠及時與老師進行溝通，還能夠錯開集體交作文作業(yè)的高峰。另外，在平時的作文課上，老師會給學生布置一定主題的作文練習，在學生寫好之后，老師可以讓學生之間進行一定的互相修改，這樣，學生能夠既當學生，又當老師。并且在批改過程中，有利于提高學生的自主審查能力，對每個學生的判斷也是一種提高，學生之間的交換批改也有利于開拓學生的思維和視野。在學生批改之后，老師再進行一定的批改。老師在批改時不能只給出分數(shù)，還應該對寫得好的地方進行標出，對寫的有所欠缺的地方也有所標出。這樣有助于學生更好地提高和進步。

總而言之，作為高中語文老師，應該有意識地去培養(yǎng)學生的思維能力，把學生放到教學的主體地位中去。另外，老師還要完善教學作業(yè)的布置，讓學生多練習，多總結，多分析，從而更好地提高學生的思維能力。

參考文獻

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[2] 朱俊，自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析，[J] 《科教文匯》2013（17）.