李鴻山

摘要：在小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境中，教師需要通過科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)方法，結(jié)合課程教學(xué)目的，聯(lián)系到學(xué)生的實際情況，結(jié)合對生活情境的觀察分析和提煉，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。筆者結(jié)合自身在小學(xué)數(shù)學(xué)上的執(zhí)教經(jīng)驗，立足于小學(xué)課堂環(huán)境，聯(lián)系到當(dāng)前課程改革的發(fā)展要求，通過本文詳細論述了利用課堂情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：課堂情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)策略

科學(xué)應(yīng)用課堂情境創(chuàng)設(shè)方法是有效提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、帶動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)并積極參與到教學(xué)活動中的有效措施。教師應(yīng)當(dāng)充分重視課堂情境教學(xué)的教學(xué)作用，利用科學(xué)合理的課程安排，配合觀察分析，選擇適宜的課堂情境創(chuàng)設(shè)策略。

一、結(jié)合生活實際，實現(xiàn)課堂情境創(chuàng)設(shè)

首先應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用實踐能力的情境創(chuàng)設(shè)，例如組織學(xué)生在課堂上參與課堂小市場的情境還原，讓學(xué)生參與扮演售貨員，參與到市場交易的情節(jié)中，還原生活化的購物情境，結(jié)合購物的買賣活動中相應(yīng)的計算問題，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用計算能力。其次是結(jié)合生活應(yīng)用問題進行多樣性情境創(chuàng)設(shè)，例如在教學(xué)“平面圖理解”這一課時，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生理解平面圖方位表達方面存在的困難，積極靈活地改變情境條件，可以直接結(jié)合家里或者教室的平面圖教學(xué)，從學(xué)生的直觀感受出發(fā)，結(jié)合教師講解方位、大小、位置信息的概念，讓學(xué)生從熟悉的生活場景中總結(jié)對平面圖的應(yīng)用理解，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)基于生活實際的平面圖情境的創(chuàng)設(shè)效果。

二、合理利用課堂提問進，實現(xiàn)課堂情境創(chuàng)設(shè)

1、教師應(yīng)當(dāng)采取的課堂設(shè)問方法。教師應(yīng)當(dāng)避免在課程教學(xué)中過多的依賴課堂提問，但是不能忽視課堂提問的積極教學(xué)作用發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)利用好課堂提問方法，實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，并能夠利用課堂提問來創(chuàng)設(shè)課堂情境，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在講解“百分數(shù)”這一課時，教師可以通過設(shè)問“小明的試卷上共有3道數(shù)學(xué)題，答對了2道題，小紅的試卷上共有6道數(shù)學(xué)題，答對了4道，小強的試卷上共有12道題，答對了8道題，那么誰答對的題目多？”通過設(shè)問，讓學(xué)生自主還原試卷答題評分的情境，并得出答案。教師再跟進問題“是不是誰答對的題目數(shù)量多就會成績好呢？”當(dāng)學(xué)生存有困惑時，教師適當(dāng)進行問題引導(dǎo)，設(shè)問“大家看看自己的練習(xí)冊和舊試卷，我們怎么才能一目了然地知道哪次作業(yè)做得更好呢？”，通過不斷地提問引導(dǎo)，讓學(xué)生理解百分數(shù)為何要在現(xiàn)有表現(xiàn)比例的分數(shù)上，將所有的分母轉(zhuǎn)化成100。學(xué)生理解了類比試卷的100分，也就了解百分數(shù)表達的具體含義，理解百分數(shù)的應(yīng)用，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生找到生活中的百分比知識應(yīng)用情景，促進形成有效的知識發(fā)散。

2、從課堂設(shè)問的過程中分析學(xué)生的反饋信息。教師需要仔細分析學(xué)生的個體特點，研究學(xué)生在設(shè)問情境中的具體表現(xiàn)，仔細分析學(xué)生的反饋信息，還要結(jié)合多元評價方式，以積極評價為主，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)“約分”一課時，學(xué)生往往出現(xiàn)一些運算結(jié)果不是最終約分結(jié)果的情況，這時候教師應(yīng)當(dāng)仔細分析學(xué)生運算的過程和表現(xiàn)，理解學(xué)生存在的約分計算問題，肯定學(xué)生的計算結(jié)果部分是正確的，并在同時，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解約分的意義和方法，加強印象，通過鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生接受約分算法。

三、設(shè)立合作學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)課堂情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)還可以通過組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)互動來實現(xiàn)，從而有效增進學(xué)生在合作學(xué)習(xí)情境中的興趣。例如在教學(xué)“圖形的對稱、平移、旋轉(zhuǎn)”這一課的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為若干小組，搜集生活中的圖形例子。其中一組收集自己所觀察到的對稱圖形，另一組整理自己收集的平移圖形和圖案，再一組收集具有旋轉(zhuǎn)特點的圖形，讓學(xué)生把搜集到的例子整理出來，分小組為自己搜集的例子進行展示，配合自己的理解，談?wù)勛约阂允裁礃?biāo)準(zhǔn)找到這些圖案，又是具有什么共同的特征。通過分享總結(jié)，結(jié)合教師的概念解釋和引導(dǎo)，讓學(xué)生形成對對軸對稱圖形、中心對稱圖形、對稱軸和對稱點的概念理解。并且通過分組的分享展示活動，增進了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)合數(shù)學(xué)的應(yīng)用性特點，實現(xiàn)課堂情境創(chuàng)設(shè)

1、帶動學(xué)生自主進行應(yīng)用展示。在這一方面，教師可以組織豐富的課堂教學(xué)活動，包括數(shù)學(xué)生活小分享、數(shù)學(xué)應(yīng)用小妙招等具有應(yīng)用展示情境的教學(xué)活動，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“方向”這一課時，教師可以組織學(xué)生自主進行課后實踐，讓學(xué)生了解自己家的具體地址，整理出自己家周邊的位置信息。并讓學(xué)生把這些實地考察的資料帶回課堂進行展示，讓學(xué)生在課堂上以分享的形式，上臺展示方位圖片，表述自己家在什么方位，在什么方向，進行練習(xí)表述。教師在這一過程中通過提問，“學(xué)校在你家什么方向？”“郵局在你家什么方向？”當(dāng)進行分享展示的學(xué)生不會解釋時，可用組織其他學(xué)生參與搶答，通過互動游戲的形式刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進學(xué)習(xí)效果，強化學(xué)生的方位感。

2、結(jié)合應(yīng)用解析進行情境創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)當(dāng)組織充分的應(yīng)用實踐材料，進行專門的解析，強化學(xué)生在應(yīng)用情境中的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。例如，教師在“小時、分鐘、秒”的教學(xué)中，可以結(jié)合奧運會來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到情境中，扮演裁判員，從而了解秒表的讀法、時間長度的比較，以及分析哪些競技項目是比時間長、哪些競技項目是比時間短、哪些競技項目時間是固定的。讓學(xué)生形成較強的實踐應(yīng)用的具體印象，結(jié)合學(xué)習(xí)情境產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，利用科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)方式，從生活和課堂教學(xué)環(huán)境中找到情境創(chuàng)設(shè)的可行方式。特別是需要注重借助生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，嘗試結(jié)合課堂提問創(chuàng)設(shè)討論情境，組織學(xué)生進行情境合作學(xué)習(xí)等。教師通過情境創(chuàng)設(shè)方法，增進了課程內(nèi)容的趣味性，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效方法。

參考文獻

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