高文

【摘要】閱讀是人們獲取知與和相互交流的基本手段之一，特別是在如今這個信息爆炸的世界里，閱讀更是成為了一種現(xiàn)代人賴以生存的基本技能。無論是在教育理論上還是在實際教學(xué)中，閱讀一直是語言教育者最為關(guān)注的部分。眾所周知，語言學(xué)習(xí)基本可以分為聽、說、讀、寫四部分，其中最重要的部分就是閱讀，可以說，無論針對何種語言的學(xué)習(xí)，閱讀能力都是其基礎(chǔ)。英語閱讀自然是英語學(xué)習(xí)中最重要的一環(huán)。通過閱讀英文文章，學(xué)生們可以積累詞匯、熟悉句式結(jié)構(gòu)、了解英語語言文化背景英語，為提升自身英語水平打下堅實基礎(chǔ)。英語閱讀在英語教學(xué)中的地位極其重要。因此，英語教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，提升學(xué)生閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀能力 教育

英語是被全世界所廣泛使用的語言，因此，大多數(shù)國家都在基礎(chǔ)教育中開設(shè)英語課程，我國也不例外。但有一個很嚴(yán)峻的問題，我國中學(xué)生的英語水平遠不如其他非英語國家同齡人的水平，特別是在閱讀理解方面差距更是十分巨大。

一、英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）對閱讀能力培養(yǎng)的重視程度不足

目前我國很多普通初級中學(xué)對英語閱讀教學(xué)重視不夠，只顧抓書本上的死知識，很少培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，其中最根本的是教師的觀念問題。大多數(shù)教師是為了學(xué)生成績而教學(xué)，因而他們認為課文中的詞匯詞組很重要，因此便通過灌輸式的教育強迫學(xué)生記憶單詞與詞組。但卻忽略了對行文結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)涵的解釋與分析，導(dǎo)致學(xué)生只知其然，不知其所以然。這種教學(xué)方法在課文難度較低時還勉強可以使用，但隨著年級升高，課文理解難度加深，只注重詞匯詞組的教學(xué)理念的弊端變暴露無疑。最重要的一個就是學(xué)生的閱讀能力得不到發(fā)展，自學(xué)能力低下。

（二）學(xué)生閱讀興趣小

興趣是學(xué)習(xí)的第一動力，英語課堂中照本宣科式教學(xué)的廣泛存在很大程度上壓抑了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生一看到英文就犯困。但絕大多數(shù)英語教育者并未意識到問題的嚴(yán)重性，課上任然采用“老師帶讀，學(xué)生聽記”的教學(xué)模式，使學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)英語的興趣降到最低，進一步加劇了問題的惡化。

（三）只重視應(yīng)試閱讀能力

當(dāng)前我國雖然已經(jīng)實施素質(zhì)教育，但在升學(xué)工作上依然堅持“擇優(yōu)錄取”原則，而所謂“優(yōu)”的判定準(zhǔn)則。在升學(xué)的壓力下，英語教育工作者只重視教育學(xué)生如何做對閱讀理解題，而不是如何理解文章，于是，各種做題的辦法被學(xué)生稔知，做題能力大幅提高，但閱讀能力停滯不前。這種現(xiàn)象在我國的普遍存在使得絕大多數(shù)學(xué)生只能接受到如何做閱讀題的教育，而非如何閱讀，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀能力差成為全國性的問題。

（四）大班教學(xué)，學(xué)生水平參差不齊

我國人口眾多，人口基數(shù)大，造成了適齡學(xué)生數(shù)目巨大的客觀現(xiàn)實。但我國經(jīng)濟發(fā)展水平相對較差，學(xué)校數(shù)目較少，導(dǎo)致每個班級的學(xué)生數(shù)量較多，教師精力不足，難以顧全所有學(xué)生。這種情況下，英語教師自然更多的關(guān)注表現(xiàn)好的學(xué)生，造成學(xué)生水平的兩級分化。此外，我國地域發(fā)展不平衡，絕大多數(shù)教育資源都集中在東部沿海，導(dǎo)致內(nèi)陸與沿海間學(xué)生水平差異也很大。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與興趣

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生興趣

老師們應(yīng)當(dāng)加快教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高對學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的重視程度。在課堂上則具體表現(xiàn)為鼓勵學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己對文章內(nèi)容的理解，使英語教育完成由灌輸式教育到汲取式教育的蛻變，激發(fā)中學(xué)生的英語閱讀興趣，從而提升其自學(xué)能力。與此同時，教師還要積極響應(yīng)、落實國家的素質(zhì)教育政策，樹立正確的教育價值觀，即，教育的目的不是考試能力的提升，而是學(xué)生知識的實際增長，摒棄只注重學(xué)生答閱讀題能力培養(yǎng)的教學(xué)觀念。當(dāng)學(xué)生逐漸有了閱讀興趣后，要對他們進行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。為使學(xué)生養(yǎng)成閱讀英文文章的習(xí)慣，教師應(yīng)提供足夠多的閱讀材料。在養(yǎng)成習(xí)慣的開始，選擇一些學(xué)生感興趣的簡單文章發(fā)放下去。隨著習(xí)慣的慢慢養(yǎng)成，逐漸加深閱讀材料的難度，達到鍛煉學(xué)生英文閱讀能力的效果。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)模式

良好的課堂氛圍和優(yōu)秀的教學(xué)模式對學(xué)生能力的培養(yǎng)起著巨大的正反饋作用。為培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，教師要汲取先進經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生實際水平，設(shè)計一套適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，使英語課堂的教育目標(biāo)與重心由單詞語法記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x能力培養(yǎng)。對于學(xué)生基礎(chǔ)較好的東部地區(qū)，教師可以采取開放式課堂的模式，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與閱讀。教師應(yīng)在課堂上給予學(xué)生足夠時間來閱讀分析文章，并設(shè)置閱讀任務(wù)來檢查學(xué)生閱讀情況，同時請學(xué)生講解文章，對于不足的地方，教師予以糾正或補充。這樣可以充分開發(fā)學(xué)生的閱讀能力。對于基礎(chǔ)較差的西部地區(qū)，則應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，采取鼓勵式的教學(xué)模式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀信心。

（三）運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

我們生活在一個網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達信息交互便利的時代。在數(shù)據(jù)爆炸時代的大背景下，幾乎一切傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)都無一例外的接受了互聯(lián)網(wǎng)的改造。教育事業(yè)也是如此?；ヂ?lián)網(wǎng)在英語教育中的應(yīng)用方式多種多樣，其中較為有效的方式是設(shè)置網(wǎng)絡(luò)閱讀課程。教師在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生提供閱讀材料，下達閱讀任務(wù)，并通過網(wǎng)絡(luò)來指導(dǎo)監(jiān)管學(xué)生進行閱讀。閱讀任務(wù)的設(shè)置要靈活多變，不能拘泥于問答的模式。教師可以要求學(xué)生根據(jù)所讀文章寫出讀后感，或?qū)⑺x文章改寫為話劇并進行演繹，無論何種方式，都可以綜合鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力。

（四）拓展課堂范圍

教學(xué)從來就不是一個可以獨立于社會之外的人類活動。它所教授的知識源于社會，它的目的是培養(yǎng)能夠?qū)ι鐣l(fā)展起作用的人才。英語閱讀教學(xué)更不可能斷絕與社會的聯(lián)系，只拘泥于短短幾十分鐘的課堂上。發(fā)展課外教育才是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的最有效途徑。我們可以通過開展英語書籍展、英語書籍書友會、讀書心得演講比賽等活動來鼓勵學(xué)生在課下閱讀英文文章。這樣既可以豐富學(xué)生課余生活，調(diào)劑學(xué)生心情，又能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生英文閱讀能力。

三、結(jié)語

英語閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一時之功，需要長久的努力。我國對英語閱讀的教育剛剛開始重視，可以預(yù)見，在一段時間內(nèi)，整體來看我國中學(xué)生英語閱讀水平仍然較為低下。閱讀能力的培養(yǎng)需要花費較長時間。為盡可能的縮短所需時間，本文分析了幾個造成學(xué)生英語閱讀能力差的原因，并根據(jù)這些因素提出了相應(yīng)對策。愿我國學(xué)生早日獲得真正英語能力的培養(yǎng)，為國家對外交流出一份力。