滕艷瓊 唐嵐

摘 要：以研究生培養(yǎng)模式研究為切入點，分析了現(xiàn)有研究生教育的結(jié)構(gòu)，教育觀念和培養(yǎng)質(zhì)量，以及雙導(dǎo)師制的實施情況。認為高校應(yīng)建立健全科學的師資分類制度，并就此提出了具體建議。強調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是我國研究生教育發(fā)展的必然選擇。

關(guān)鍵詞：研究生教育質(zhì)量 研究生培養(yǎng)模式 創(chuàng)新人才

一、引言

目前我國研究生培養(yǎng)模式的主要特征體現(xiàn)在分類培養(yǎng)上，研究生培養(yǎng)分為學術(shù)型和應(yīng)用型這兩種類型。從 2009 年起，教育部決定加快研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，擴大全日制碩士專業(yè)學位研究生規(guī)模，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度，以推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變。專業(yè)學位研究生教育作為有別于學術(shù)型研究生教育的一種新型高層次人才培養(yǎng)規(guī)格，需要承擔研究生培養(yǎng)任務(wù)的高校進行更深入的研究思考，探索出適合我國經(jīng)濟社會發(fā)展的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，加快提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。受美國“專業(yè)式”和德國“師徒式”培養(yǎng)模式的影響，我國研究生教育建立了具有中國特色學位與研究生教育制度，學科較為齊全，結(jié)構(gòu)基本合理，并培養(yǎng)了大批學術(shù)大師和國家棟梁之才； 2005年我國考研人數(shù)首次突破了百萬大關(guān)，而與此形成鮮明對比的是，碩士研究生就業(yè)率的連年下降，有數(shù)據(jù)顯示2009年和2010年碩士研究生的就業(yè)率甚至不及本科生。所以分析專業(yè)學位研究生教育以來在應(yīng)用型及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的實踐探索和取得的主要成績，進一步加大力度、開拓思路、創(chuàng)新舉措，促進我國研究生培養(yǎng)模式實現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變，促進研究生創(chuàng)新人才，有著一定積極的作用。

二、研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中存在的問題

目前我國碩士研究生主要以培養(yǎng)學術(shù)型人才模式為主，畢業(yè)以后，他們就業(yè)的渠道有高等院校、文化教育等單位以及科研機構(gòu)。近年來，由于社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的完善調(diào)整，結(jié)構(gòu)性的人才需求日漸趨向合理，傳統(tǒng)行業(yè)己無法吸納如此大規(guī)模的高層次人才，而新型行業(yè)的特點是技術(shù)密集型、知識密集型和信息密集型，近年來，盡管碩士研究生培養(yǎng)的模式己有很大轉(zhuǎn)變，但是總體上講，人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格類和型等早就不能滿足就業(yè)市場的需求，碩士研究生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。往往社會需求的是創(chuàng)新人才和實踐性強的，而具是有高技能的技術(shù)型人才，但是碩士研究生介于這二者之間，他們的創(chuàng)新性比不上博士生，實踐性操作又比不上本科生，因此碩士研究生遭遇就業(yè)尷尬。主要的問題有：

1.研究生師資隊伍配套改革落后。在研究生培養(yǎng)模式中，高水平的師資隊伍是不可缺少的重要組成部分，也是是創(chuàng)新性研究生教育不斷向前持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。在碩士研究生培養(yǎng)模式和改革過程中，“師徒制”指導(dǎo)方式也應(yīng)逐步在改變，可以采用師單獨指導(dǎo)與教研室集體指導(dǎo)相結(jié)合的導(dǎo)師指導(dǎo)制度，擴大導(dǎo)師指導(dǎo)的范圍性有效性。另外，作為專業(yè)學位碩士研究生教育的師資隊伍，筆者應(yīng)該具備以下幾種能力：第一能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，包括在工作崗位上的良好技術(shù)能理，還包括行政能力，決策能力以及交際能力等多方面；第二，作為專業(yè)學位師資隊伍的老師們，首先必須要有傳授知識的能力，還包括具備理論知識和實踐能力；三是敬業(yè)能力職業(yè)道德能力，因為崇高的敬業(yè)精神和正確的價值觀和人生觀，這就是所謂的為人師表。對專業(yè)學位研究生的授課不僅包括理論知識的講解，很多時候需要教師的親身實踐，多多總結(jié)靈活多變行之有效的指導(dǎo)方法。

2.研究生教育的質(zhì)量下滑，培養(yǎng)模式的改革仍然停留在淺顯的理論層面。具體說來，表現(xiàn)在以下幾方面：一是創(chuàng)造力的欠缺，在本科階段，習慣于接受現(xiàn)成的知識，很多學生已經(jīng)適應(yīng)教師的講授法，所以在研究生階段的習慣得到延續(xù)，導(dǎo)致學生無法提出新的觀點，因此他們學術(shù)論文也是應(yīng)付堆積式的拼拼湊湊；其二是獨立工作能力和實踐動手能力不強，數(shù)據(jù)表明，絕大部分碩士研究生畢業(yè)以后從事的基本都是實踐性工作，所以這方面的問題更加明顯。在學期間學生參與社會實踐機會比較少，部分導(dǎo)師帶的學生數(shù)量過多，因此教師對學生的關(guān)注度降低，無法給其提供足夠的參與社會實踐的機會。而有的學生即使參與了社會實踐活動也是寫篇論文應(yīng)付了事，讓實踐流于形式，并沒有真正的收獲。第三，最為突出的是生均教育資源相對不足，由于實驗場地有限無法同時容納，學生和老師、學生和學生之間的只停留在淺顯的理論層面，因此這樣的大班教學限制了學生對優(yōu)勢資源的汲取。究其原因是因為全日制碩士研究生整體培養(yǎng)目標的設(shè)置不夠明確，導(dǎo)致在培養(yǎng)過程、課程設(shè)置、培養(yǎng)計劃和導(dǎo)師制度等方面存在一系列問題，無論在學術(shù)型人才培養(yǎng)上還是應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的質(zhì)量滑坡問題可以窺見一斑。

3.課堂教學內(nèi)容應(yīng)用性不足，缺乏前沿性和創(chuàng)新性。現(xiàn)在研究生的課程數(shù)量普遍反映偏多，但是從內(nèi)容上看相對陳舊，案例數(shù)據(jù)也太過久遠，對實時性和最具前沿性的知識很少。更為突出的表現(xiàn)在對專業(yè)學科領(lǐng)域的熱點問題和富有爭議性的學術(shù)熱點，學生幾乎很難以從課本上找到探究以上問題的有效途徑，所有只能依靠課余同學之間的相互交流以及老師在課堂中講授。專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的重要保證來源于充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐。實際情況是實踐僅僅是形式上的，由于教學實踐試驗基地不足，因此實踐教學并未取得較好的效果。實踐內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)，實踐目標性不強，教師不夠重視等原因，安排實踐教學環(huán)節(jié)的時間越來越少，實踐教學時間在一年以上的比例僅為6.4%，有些學校集中安排的實習期尚不足一個月，實踐操作時間在半年或以下竟高達 66.9%的比例。

三、創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)的探索與實施

1.搭建專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地。比較切實可行的方法是利用學?？蒲袃?yōu)勢和各種社會資源包括國家已經(jīng)投資建設(shè)的專項平臺，建設(shè)實踐平臺及基地，這個過程中各學校要積極拓展社會各界的資源，比如與企業(yè)合作的研究生實習基地的充分利用，以及校內(nèi)實驗平臺的充分利用，努力創(chuàng)造適合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)實踐條件。另外充分調(diào)動利用各種辦學資源，建立多個研究生聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地。同時還立足自身，利用各類工程技術(shù)研究中心、各級科研實驗室、校辦產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)有基礎(chǔ)以及優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺，搞好校內(nèi)專業(yè)技能培訓和實踐基地的建設(shè)。構(gòu)建校內(nèi)校外相互支撐、優(yōu)勢互補的實習實踐基地，校內(nèi)突出通用、寬泛綜合性，校外突出專業(yè)、技能和特色。

2.加強師資隊伍建設(shè)，建立教師分類評價制度。吸收發(fā)達國家及地區(qū)專業(yè)學位研究生教育的經(jīng)驗，建立教師分類評價制度。所謂分類評價就是將校外兼職教師和校內(nèi)指導(dǎo)導(dǎo)師的職責分開，單獨評價。可以借鑒發(fā)達國家的教育實踐的成果，比如在實習階段，聘請校外人員擔任兼職導(dǎo)師，他們在本專業(yè)行業(yè)實踐經(jīng)驗非常豐富，完全可以勝任并開展專業(yè)學位研究生教育。制定應(yīng)用型教師的評價體系應(yīng)該以科學研究為主導(dǎo)的評價體系，對學術(shù)型教師的評價可偏重于學術(shù)研究成果，加強對教學過程及職業(yè)資質(zhì)的要求，同時對應(yīng)用型教師則應(yīng)適當放寬對于科研的要求。但是，校外導(dǎo)師畢竟也是兼職教師，應(yīng)當處于輔助位置，發(fā)揮其輔助作用，不能將研究生培養(yǎng)目標的重任完全寄托在他們身上，他們的主要承擔合作校內(nèi)老師指導(dǎo)生產(chǎn)實習。校內(nèi)教師承擔如課堂講授課程和開展校內(nèi)實踐教學等研究生培養(yǎng)的主體工作。

3.制定相應(yīng)的保障措施，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。過程中強化創(chuàng)新意識，營造自發(fā)創(chuàng)新的學術(shù)氛圍。對原有的學位研究生的過程中的諸如質(zhì)量標準、培養(yǎng)過程和論文形式及等關(guān)鍵問題進行深入研討，針對培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在原有學術(shù)型人才培養(yǎng)的各項管理和質(zhì)量標準基礎(chǔ)上，建立以專業(yè)實踐、課程學習、和科研訓練等核心環(huán)節(jié)為中心的過程評估體系，通過對核心的重要環(huán)節(jié)進行規(guī)范科學的管理，來促進培養(yǎng)質(zhì)量的提高，并圍繞“學生、導(dǎo)師和專業(yè)實習”這研究生培養(yǎng)中三大要素，分別制訂切實可行的評估實施細則和規(guī)范科學的評估準則，比如包括論文工作階段報告制度與檢查制度、實踐管理規(guī)程等等。過程中可以要求選題側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)研究、技術(shù)改革方案、工程設(shè)計與研究以及工程件開發(fā)或?qū)嶋H管理課題，學位論文能夠獨立完成一項具有一定難度的比較復(fù)雜的工程設(shè)計或技術(shù)開發(fā)工作，適應(yīng)大眾化高等教育的要求，增強學生的就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。

4.大力開設(shè)對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的研究型課程。在學術(shù)報告、課程學習、學術(shù)研討中，基于問題的教學和學習模式對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到不可替代的作用。自由交流，平等參與以及學術(shù)爭論爭鳴的環(huán)境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的源泉，學校通過開展碩士生學術(shù)論壇，營造氛圍，培養(yǎng)興趣，讓學生在交流中獲取靈感。針對所在領(lǐng)域的展開研究和爭議，需要一個活躍的學術(shù)氛圍來支撐，善于提出問題，收集整理有關(guān)信息，分析問題，然后提出解決問題的方案。在學習過程中解決實際問題，與實踐相聯(lián)系，能激發(fā)學生的學習興趣和成就感?；钴S的學術(shù)氛圍是創(chuàng)新的源泉，這種基于問題的教學和學習模式對教師和學生的角色都是一個挑戰(zhàn)，“教室里的旁觀者”轉(zhuǎn)換成“講臺上的隊員”是學生的角色的轉(zhuǎn)換，老師則由“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)換成“場外教練”，教師設(shè)計課堂內(nèi)外教學活動、提供教學資源、對整個學習過程進行控制。創(chuàng)新是人類特有的認知能力和實踐能力，這樣師生們在角色互換過程中，學生自主學習，不斷進行高層次思維活動和實踐訓練。

四、結(jié)語

應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國研究生教育的重要組成部分，應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)目標是滿足國家對高水平應(yīng)用型人才的需要，但研究生師資力量不強、培養(yǎng)目標缺乏國際視野、學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力不夠。優(yōu)化創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式，提高研究生教育質(zhì)量，迫切需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上的教育教學理念，以開放的心態(tài)傳播新成果，適應(yīng)經(jīng)濟全球化趨勢，培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新性工程人才。

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作者簡介：滕艷瓊，女。四川金堂人。西華大學汽車與交通學院汽車工程系，副教授。唐嵐，女。四川成都人。西華大學汽車與交通學院汽車工程系。教授。碩士研究生導(dǎo)師。