張德江

摘 要：從人才培養(yǎng)類型、為什么我們的教育總是培養(yǎng)不出杰出人才、培養(yǎng)應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才的若干思路三方面，研究如何培養(yǎng)應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才，從而為培養(yǎng)應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才指明方向。

關(guān)鍵詞：拔尖；培養(yǎng)；應(yīng)用型；創(chuàng)新人才；能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）24-0001-02

一、人才培養(yǎng)類型

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》對(duì)教育的要求一直都是：“培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”這是一個(gè)塔形結(jié)構(gòu)，代表了社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。高等教育系統(tǒng)對(duì)這樣的培養(yǎng)任務(wù)要有明確的分工，各類高校應(yīng)有自己適當(dāng)?shù)慕巧?。塔尖部：一大批拔尖?chuàng)新人才，主要由國(guó)家部委所屬的研究型大學(xué)和地方高水平大學(xué)來培養(yǎng)。塔中部：數(shù)以千萬計(jì)的專門人才，主要由其余本科院校來培養(yǎng)。塔下部：數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，主要由高職、中職院校來培養(yǎng)。以上三個(gè)層面的人才，又可以分為兩大類：一是學(xué)術(shù)型人才，即發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律（科學(xué)原理）的人才，從一般研究人員到中科院院士都屬于這類人才；二是應(yīng)用型人才，即應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)直接謀取利益和效益的人才，從一般技術(shù)員、工程師到工程院院士都屬于這類人才。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和我國(guó)高等教育大眾化的深入，對(duì)應(yīng)用型人才的需求數(shù)量在增加，需求層次在擴(kuò)展，培養(yǎng)陣營(yíng)在擴(kuò)大，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)形成從高職院校到一般本科院校再到重點(diǎn)大學(xué)的多層次立體結(jié)構(gòu)，覆蓋了人才塔的下、中部的全部和塔尖的半部。應(yīng)用型人才縱跨塔底到塔尖，具有多層次、多類型的多樣化結(jié)構(gòu)，并且具有多種分法。從層級(jí)的角度，可以分為三層：一是基礎(chǔ)層次技術(shù)（技能）應(yīng)用型，主要由高職高專院校培養(yǎng)；二是中級(jí)層次知識(shí)應(yīng)用型，主要由應(yīng)用型本科院校和本科院校應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)；三是高級(jí)層次創(chuàng)造應(yīng)用型，主要由國(guó)家及地方重點(diǎn)大學(xué)來培養(yǎng)。

從類型的角度，可以分為三種：一是工程型人才，主要任務(wù)是將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化成可以直接運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐的工程設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃、運(yùn)行決策等，如工程師、建筑師、經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師等；二是技術(shù)型人才，主要任務(wù)是在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)的組織管理和從事技術(shù)工作的人才，如技師、技術(shù)員等；三是技能型人才，主要任務(wù)是在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)通過實(shí)際操作將工程型人才設(shè)計(jì)出來的圖紙、計(jì)劃、方案等物化為具體產(chǎn)品或成果，如技工、商貿(mào)服務(wù)員等。按上面的分法，本文討論的應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才，從層級(jí)上屬于高級(jí)層次創(chuàng)造應(yīng)用型，從類型上屬于工程型，應(yīng)主要由研究型或教學(xué)研究型大學(xué)按工程教育（不是科學(xué)教育，也不是技術(shù)教育）的規(guī)律來培養(yǎng)。而高水平地方大學(xué)的博士、碩士研究生和部分本科生都應(yīng)該以應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)。

二、為什么我們的教育總是培養(yǎng)不出杰出人才

這一句“錢學(xué)森之問”，深深地刺痛著教育工作者的心。我國(guó)已經(jīng)向世界宣布，要在2020 年基本實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)，這就必須有大量的創(chuàng)新人才作支撐，特別是對(duì)應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才的需求量更大。我國(guó)人才資源總量在世界上遙遙領(lǐng)先，但高層次人才十分短缺，能躋身國(guó)際前沿、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略科學(xué)家更是鳳毛麟角。在158 個(gè)國(guó)際一級(jí)科學(xué)組織及其包含的1566 個(gè)主要二級(jí)科學(xué)組織中，我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)層的科學(xué)家僅占總數(shù)的2.26%，其中在一級(jí)科學(xué)組織擔(dān)任主席的僅1名，在二級(jí)科學(xué)組織擔(dān)任主席的僅占1%。中國(guó)工程院“開發(fā)我國(guó)工程技術(shù)人員創(chuàng)新能力的對(duì)策研究”課題組進(jìn)行了歷時(shí)三年的調(diào)查研究，結(jié)論是我國(guó)工程技術(shù)人員數(shù)量不少，但素質(zhì)欠佳：每百萬元產(chǎn)值的工程師數(shù)，中國(guó)為美國(guó)的16倍，為德國(guó)的13倍。瑞士洛桑國(guó)際管理發(fā)展學(xué)院（IMD）《2007年度世界競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》顯示，在評(píng)估的55個(gè)經(jīng)濟(jì)體中，中國(guó)內(nèi)地的競(jìng)爭(zhēng)力在前一年度基礎(chǔ)之上提高3位，排名第15位，但“合格工程師的可得性”這個(gè)指標(biāo)，排名倒數(shù)第3位，而印度排名正數(shù)第3位。在每年一次的這個(gè)報(bào)告中，近十年來這個(gè)指標(biāo)中國(guó)多次倒數(shù)第一。面對(duì)這些差距，我們有責(zé)任從人才培養(yǎng)上查找原因。多年來用人單位對(duì)高校畢業(yè)生最有代表性的意見，就是其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神普遍不足，這是我國(guó)教育質(zhì)量問題的要害之處，也是培養(yǎng)應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才必須攻破的堡壘。對(duì)此，教師首先應(yīng)該從學(xué)校的人才培養(yǎng)過程來反思。

多年來形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造精神。教學(xué)方式上填鴨式、滿堂灌、照本宣科，重知識(shí)的傳授和獲取，輕知識(shí)的加工和問題的思考，學(xué)生提出問題和研究問題的意識(shí)和能力普遍欠缺，從而導(dǎo)致了創(chuàng)新能力的不足。教學(xué)價(jià)值取向上重知輕行，過多強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)掌握學(xué)科理論知識(shí)，對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練不夠，理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力不足。師生關(guān)系上教師在教學(xué)過程中的主宰作用過重，學(xué)生的自主和參與作用過輕，以教師、教材、課堂為中心的“三中心”現(xiàn)象仍然很普遍，從而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)應(yīng)考，學(xué)習(xí)主人的地位沒有很好地體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性明顯缺失。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，重知識(shí)記憶和考試分?jǐn)?shù)，輕綜合能力和素質(zhì)，從而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及應(yīng)變、適應(yīng)能力的不足。

教師的教法中存在著六個(gè)過多與過少問題：一是講授方式上灌輸式過多，啟發(fā)式、參與式過少；二是講授過程中結(jié)論型過多，問題型過少；三是講授內(nèi)容上封閉式過多，發(fā)散式過少；四是教學(xué)要求上共性標(biāo)準(zhǔn)過多，個(gè)性發(fā)揮過少；五是知識(shí)結(jié)構(gòu)上書本知識(shí)過多，實(shí)踐知識(shí)和解決問題的能力訓(xùn)練過少；六是考核標(biāo)準(zhǔn)上重分?jǐn)?shù)過多，重能力過少。學(xué)生的學(xué)法中存在著五個(gè)過多與過少問題：一是在學(xué)習(xí)方式上從師型過多，自主型過少；二是在思維方式上求同性過多，求異性過少；三是在學(xué)習(xí)狀態(tài)上順從型過多，問題型過少；四是在學(xué)習(xí)層次上繼承性過多，創(chuàng)新性過少；五是在學(xué)習(xí)情感上應(yīng)試型過多，興趣型過少。

三、培養(yǎng)應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才的若干思路

1. 改革培養(yǎng)模式

一是改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，提倡參與式、探究式教學(xué)。這是課堂教學(xué)的主要改革任務(wù)。教師用心設(shè)計(jì)問題情境，組織討論課，使學(xué)生參與到課堂中來；通過布置問題式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料，開展課后討論，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)；教學(xué)過程以問題為主線， 以綜合為導(dǎo)向，以分析、質(zhì)疑、多路徑求解、理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合等方法指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。二是因材施教，個(gè)性培養(yǎng)，實(shí)行多樣化的教學(xué)組織形式和方法。積極創(chuàng)造條件，使每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)選擇最適合自己的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)模式。為此，培養(yǎng)方案中要有足夠的選修課供學(xué)生選擇，教學(xué)管理制度中有二學(xué)位、雙學(xué)位、輔修、轉(zhuǎn)專業(yè)等多種政策供學(xué)生選擇，第二課堂中有豐富的活動(dòng)內(nèi)容供學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)。三是引導(dǎo)學(xué)生注重能力躍升，倡導(dǎo)學(xué)思結(jié)合，鼓勵(lì)批判性思維。低階學(xué)習(xí)是指對(duì)事實(shí)的簡(jiǎn)單記憶、對(duì)知識(shí)的機(jī)械接受與淺層次理解及近遷移的應(yīng)用，這種狀態(tài)下運(yùn)用的是低階思維，訓(xùn)練的是低階能力，體現(xiàn)的是低階的教學(xué)水平。為了適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)模式的要求，必須實(shí)現(xiàn)從低階到高階的躍升，培養(yǎng)高階能力。高階能力以高階思維為核心，倡導(dǎo)學(xué)思結(jié)合，鼓勵(lì)批判性思維，講求信息素養(yǎng)，注重問題求解。高階能力在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的狀態(tài)下形成。四是知行合一，提倡做中學(xué)、例中學(xué)、問中學(xué)、研中學(xué)。克服理論與實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象，注意對(duì)理論在工程或社會(huì)問題中找原型，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合。努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由坐中學(xué)（learning by sitting）向做中學(xué)（learning by doing）轉(zhuǎn)變，同時(shí)積極實(shí)行例中學(xué)（案例教學(xué)）、研中學(xué)（研究性學(xué)習(xí)）、問中學(xué)（探究性學(xué)習(xí)）等多種教學(xué)方式。培養(yǎng)方案中體現(xiàn)課內(nèi)與課外結(jié)合，設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分、競(jìng)賽學(xué)分和課外實(shí)踐學(xué)分，開展多樣化的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。五是加強(qiáng)第二課堂。實(shí)踐表明，第二課堂不僅是第一課堂的鞏固消化和重要補(bǔ)充，而且往往比第一課堂的效果還好，收獲更大，學(xué)生參加第二課堂的活動(dòng)，可有效提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，充分激發(fā)創(chuàng)造性，更能鍛煉實(shí)踐能力、提高綜合素質(zhì)。第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，形成全過程、多環(huán)節(jié)、大空間、成體系的人才培養(yǎng)環(huán)境，適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和成才需求。

2. 引導(dǎo)創(chuàng)新學(xué)習(xí)

面對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。一是始于問題。能夠提出問題是創(chuàng)新的開始。學(xué)生帶著問題走進(jìn)了課堂，又帶著更多的問題走出了課堂，這是思考的結(jié)果。學(xué)習(xí)中最重要的就是學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出問題。有問題雖然不一定有創(chuàng)新，但沒有問題就一定不會(huì)有創(chuàng)新。學(xué)生的大腦不是一個(gè)要被填裝的容器，而是一只需要點(diǎn)燃的火把。一名學(xué)生要養(yǎng)成思考問題、提出問題的習(xí)慣；一個(gè)班集體，要形成研究問題、討論問題的風(fēng)氣，這是最重要的學(xué)風(fēng)。二是樂于興趣?！芭d趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)中有了興趣，就可以使自己在知識(shí)的海洋中忘我暢游，不知疲倦，就能在學(xué)習(xí)中集中精力，深入思考，真正鉆研進(jìn)去，做到忙而不累、樂而忘憂、引發(fā)靈感、事半功倍。要想成為應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才，就要把自己的專業(yè)學(xué)習(xí)作為興趣以至樂趣，立下志來，深入進(jìn)去，把能夠在自己的專業(yè)領(lǐng)域成就事業(yè)作為終生的追求。三是勇于突破。引導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，更要培養(yǎng)自己分析知識(shí)、懷疑知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力。勇于突破書本，突破前人，突破權(quán)威，這種突破就是創(chuàng)造。如果一名教師把學(xué)生教得超過了自己，那是這名教師最了不起的成績(jī)。四是善于轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化就是由輸入與吸納知識(shí)到轉(zhuǎn)化為能力與素質(zhì)。知識(shí)不等于能力和素質(zhì)。知識(shí)必須轉(zhuǎn)化成能力與素質(zhì)才能體現(xiàn)出其價(jià)值。美國(guó)物理學(xué)家勞爾說過：“教育無非是一切已經(jīng)學(xué)過的東西都忘掉的時(shí)候所剩下的東西?！笔Ｏ率裁茨?？主要是由知識(shí)轉(zhuǎn)化過來的能力和素質(zhì)。五是巧于綜合。創(chuàng)新學(xué)習(xí)要善于綜合，善于把學(xué)到的多門課程以至多個(gè)門類的知識(shí)綜合在一起，去解決一個(gè)實(shí)際問題。六是重于創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，一是激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，二是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，三是養(yǎng)成創(chuàng)新人格，四是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。七是精于挖潛。近年來，對(duì)人類大腦的研究有了突破性的進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)人腦的潛能無比巨大。每一個(gè)人都具有比已經(jīng)達(dá)到的智力水平高得多的生理基礎(chǔ)，所以要樹立挖潛學(xué)習(xí)觀，有效地開發(fā)自己，充分地釋放自己的潛能。八是勤于實(shí)踐。學(xué)習(xí)中的勤奮刻苦是任何一個(gè)人學(xué)有所成的必要條件，它既是一名學(xué)生應(yīng)具有的最重要的品德，也是學(xué)習(xí)中首先要解決的思想觀念。任何人不想付出艱苦的勞動(dòng)，不想經(jīng)過實(shí)實(shí)在在的努力就想僥幸成功，都是不可能的。

3. 學(xué)習(xí)中應(yīng)信守的原則

一是掌握學(xué)習(xí)的方法比學(xué)習(xí)本身更重要。不僅要學(xué)會(huì)，而且更要會(huì)學(xué)。最有用的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，最重要的能力之一是學(xué)習(xí)能力。二是養(yǎng)成科學(xué)精神比學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)更重要。第一，要求實(shí)，來不得半點(diǎn)虛假；第二，要嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，不可粗枝大葉、馬馬虎虎；第三，要探索，有探索未知的熱情、研究問題的興趣；第四，要?jiǎng)?chuàng)新，這是21世紀(jì)人才的本質(zhì)特征。把求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、探索、創(chuàng)新這些最基本的科學(xué)精神作為自己的學(xué)術(shù)品格和基本素質(zhì)來養(yǎng)成，比學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)更重要。三是學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)比單純學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用。這種應(yīng)用體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，要自覺地將學(xué)到的知識(shí)用于提高自己的思想水平和認(rèn)識(shí)能力，知行統(tǒng)一、內(nèi)化融合；第二，要自覺地將學(xué)到的知識(shí)用于自己的課題研究和實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合；第三，要自覺地將學(xué)到的知識(shí)綜合互動(dòng)，融會(huì)貫通、舉一反三。

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