陳飛楊

【摘要】由于人才市場對于多種人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)不斷提升以及目前中職教育的實際情況，在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出，中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要使用自主合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式.因此，本文主要對中職數(shù)學(xué)教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)模式進行了進一步的分析和闡述，旨在給其提供一定的參考和幫助.

【關(guān)鍵詞】中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程、工具課程，掌握好數(shù)學(xué)知識，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定的幫助.當(dāng)前中職學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握不夠深刻，往往知其然而不知其所以然，這讓學(xué)生對知識的延伸、后續(xù)的終生學(xué)習(xí)造成困難.在進入社會時，自己理論知識學(xué)習(xí)和自我管制能力不強，不具備豐富的理論知識，使其沒有辦法快速適應(yīng)工作崗位，充分發(fā)揮其作用.因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式亟須改變，下面將具體分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)模式.

一、自主合作學(xué)習(xí)模式的含義

和以往被動地接受學(xué)習(xí)方法不一樣，自主學(xué)習(xí)構(gòu)建是在學(xué)生自己多想條件的前提下，學(xué)生自主編制學(xué)習(xí)方案，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容與流程實施具體的計劃，而教師發(fā)揮的主要是引導(dǎo)的功能.自主學(xué)習(xí)必須要認(rèn)可課堂教學(xué)，能夠在課堂教學(xué)中使用學(xué)習(xí)小組的方式，組內(nèi)學(xué)生選擇一名學(xué)生當(dāng)作組長，其和教師共同對小組實施引導(dǎo)，并且參與小組活動，最大限度挖掘每一名學(xué)生的潛力，使其動力和能力方面都能夠得到不同程度的提升.使用小組教學(xué)法的核心是必須要讓小組當(dāng)中的成員看到自己的價值.在這個前提條件下讓其組內(nèi)進行探討，可以推動組員一起進步，不斷強化其自主和合作意識以及溝通能力.

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況

中職學(xué)生大部分基礎(chǔ)知識掌握的不是很穩(wěn)固，尤其反映在數(shù)學(xué)這門課程當(dāng)中，并且因為數(shù)學(xué)本身就十分枯燥和抽象，大部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都比較被動，缺乏應(yīng)有的興趣.而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，缺乏興趣就難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望.另外，中職學(xué)生入學(xué)門檻不斷降低.部分學(xué)生在剛進入學(xué)校的時候，數(shù)學(xué)成績較差，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷下滑.若在中學(xué)時期就沒有打下堅實的基礎(chǔ)，那么在中職入學(xué)后學(xué)習(xí)起來難度更大.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差造成缺少學(xué)習(xí)興趣，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，進而構(gòu)成學(xué)習(xí)成績越差越不喜歡學(xué)習(xí)這種惡性循環(huán)的現(xiàn)象.

三、自主合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的具體方法

（一）激勵學(xué)生自主探索

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)難度較大的問題時，一定要敢于提出疑問，隨后和別的同學(xué)或者是教師進行研究，闡述自己的困惑，經(jīng)過共同的探討，發(fā)表自己的觀點，可以在短時間內(nèi)解決不是很復(fù)雜的問題.若問題的難度較大，要么應(yīng)該師生一起深入研究，讓全體學(xué)生進行進一步的探討.例如，在講解組合數(shù)公式的時候，如果照本宣科給出公式讓學(xué)生記住，學(xué)生沒有參與公式的發(fā)現(xiàn)過程，掌握效果并不好，學(xué)生對公式也會有疑問.這時，教師可以嘗試讓學(xué)生先自己進行研究，自己研究如果出現(xiàn)困難，可以采取小組討論的方式開展質(zhì)疑與探討，教師可以幫助把問題再具體化.通過獨立思考和小組探究的方式，深入研究排列、組合之間的關(guān)系，進而順利得出組合數(shù)公式，強化了學(xué)生對組合數(shù)的認(rèn)識.

（二）提前預(yù)習(xí)

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們的預(yù)習(xí)能力，利用上課之前預(yù)習(xí)能夠加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生解決問題，增強其信心.

例如，教師在講解等差數(shù)列的過程中，教師可以給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生正確認(rèn)識、使用等差數(shù)列多種表示方法，可以靈活使用通項公式計算出等差數(shù)列的首項和公差等.學(xué)生自主研究和總結(jié)通項公式，經(jīng)過對等差數(shù)列概念的總結(jié)和概況，能夠有效提升觀察以及分析資料的能力，還有創(chuàng)新意識.在安排預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，教師一定要掌握好任務(wù)的難易程度，并且引導(dǎo)學(xué)生將那些不理解的地方做好標(biāo)記.在小組之間探討，小組成員之間相互質(zhì)疑并補充，利用合作研究的方法解決問題.

（三）提升課堂的互動性

在課堂教學(xué)過程中增強學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和教師之間的互動，不僅可以活躍課堂的氣氛，同時，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.而以往課堂教學(xué)的過程中，正是因為互動性不高，導(dǎo)致上課過程十分枯燥，缺乏趣味性.教師因為對于學(xué)生的真實情況沒有一個充分的了解，造成教和學(xué)不同步的現(xiàn)象.教師和學(xué)生在對待問題的過程中，因為知識水平方面存在較大的差距，理解能力存在偏差.教師通常覺得十分簡單的問題，對于學(xué)生來講也許特別困難.這就要求教師和學(xué)生之間一定要加強互動，教師應(yīng)該盡可能地站在學(xué)生的視角去看問題，同時，在教學(xué)過程中巧妙地設(shè)置問題，學(xué)生經(jīng)過不斷地探索最終解決問題.這樣的過程不僅能夠讓學(xué)生感受到成功的喜悅，同時，還可以加深學(xué)生對于這個問題的印象，只有不斷增強師生互動性，才能夠達(dá)到教和學(xué)的同步.值得注意的是，在互動的過程中必須要重視學(xué)生和學(xué)生之間的合作，責(zé)任分明，可以采取小組競賽的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，各個小組之間相互幫助，進而短時間內(nèi)將問題解決，通過幫助別的同學(xué)也能夠進一步鞏固自身的知識.

四、結(jié)束語

本文通過對中職數(shù)學(xué)教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)模式的分析與闡述，使我們了解到在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運用自主合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量.因此，希望通過本文的闡述，能夠給中職數(shù)學(xué)教學(xué)方面提供一定的參考和幫助.

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