李民寶

【摘要】小組合作學習是現(xiàn)代教學的一種全新的學習和培養(yǎng)方式，已經(jīng)成為當前教育改革的必然要求。實施小組合作學習可以改變課堂氛圍，有利于小組成員互相促進，培養(yǎng)學生的責任感、合作精神。教學目標導向、小組活動、對團體成績的合理評價、提高學習效果等是合作學習的核心要素。

【關鍵詞】初中思想品德教學；小組合作學習；教學策略

小組合作學習是指以兩個或兩個以上的學生為一個單位進行的學習活動。厘清小組合作學習應用存在的問題，才能為思想品德課小組合作學習有效應用提供理念支撐；同時，構建小組合作學習應用策略，是思想品德課合作學習有效應用的關鍵之處。

一、小組合作學習在初中思想品德教學應用中存在的問題及根源

（一）合作學習過程中弱化教師的作用

為了體現(xiàn)新課程理念，一些教師認為自身參與越少，學生活動頻率越高，就越能體現(xiàn)學生學習的合作性和主體性，因而在合作學習中，教師實際上扮演“主持人”角色。這種狀況必然會弱化思想品德課教師的作用。

（二）小組合作學習分組不合理

不少思想品德課教師將“分組探討問題”當作“分組學習”，認為只要以小組形式進行學習，學生自然就在合作學習。而且分組的時候，教師經(jīng)常以座位次序順序分組，不能綜合考察學生的學習能力，也不能讓學生積極主動地參與到問題探討中，無法充分發(fā)揮合作學習的作用。

（三）小組合作學習任務和分工不明確，學生參與程度參差不齊

合作學習對學生的多方面能力提出了較高的要求，如語言表達能力、思維能力、綜合概況能力等。很多教師不能根據(jù)學生的學習特點制定明確的學習目標，導致學生不能正確掌握小組合作學習的內(nèi)容和方法。一部分能力較差的學生在合作學習過程中閑談，合作學習成了少數(shù)能力較強學生的“獨角戲”。這種合作學習導致學生獲得的知識水平不一致，不能達到良好的效果。

通過分析小組合作學習中存在的問題發(fā)現(xiàn)，部分教師對合作學習中教師地位的認識不準確，并對學生合作學習的監(jiān)管不夠，導致小組合作學習變成傳統(tǒng)的小組討論。此外，現(xiàn)在的學生獨生子女居多，社會、家庭為他們提供練習合作的機會少，使得他們不愿與人合作，也有部分學生不會與他人合作。這些都是導致合作學習效果不佳的重要原因。

二、促進初中思想品德教學中小組合作學習發(fā)展的策略

（一）科學合理劃分合作學習小組

優(yōu)質(zhì)的小組是實施互助合作教學的前提，是實現(xiàn)高效小組合作學習效果的關鍵因素，也是確保小組學習模式價值最大化實現(xiàn)的重要因素。所以在實施小組合作學習時，我們不能簡單地按照分數(shù)對學生進行分組，也不能簡單地按照前后桌進行分組，這樣不僅不能確保課堂面向全體學生，而且容易將一部分學生推到課堂之外，嚴重打擊學生學習的積極性。因此，在劃分小組時，每一組成員最好由性別、成績、興趣愛好等方面具有不同特征的學生組成，按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則將學生分成不同的小組，并明確組內(nèi)成員的角色分工。組內(nèi)合作是合作學習的基礎，組內(nèi)合作階段主要包括分配學習任務、獨立學習、完成個人任務、小組討論和匯報等部分。小組成員分別扮演不同的角色，并履行相應的職責。

（二）精心選擇小組合作學習內(nèi)容

問題是小組合作學習的基礎，只有提出適合學生學習的問題，才能促進小組合作學習的開展。國外研究認為，合作學習方式適用于較為復雜或較高層次的認知學習任務，適用于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價值觀的學習任務。因此，在進行合作學習之前，選擇和確定合作學習內(nèi)容要做到以下幾點：合作學習的內(nèi)容一定要圍繞教學重點難點；學生“需要”交流的問題；值得爭辯、探討、質(zhì)疑的問題；涉及評判的內(nèi)容；個人無法完成的復雜問題；合作探討的問題必須具有啟發(fā)性，要能啟發(fā)學生的思路。

（三）把握時機，合理開展合作學習

小組合作學習并不是貫穿于課堂教學的始終，而是在教師講授的基礎上適時合理地穿插進行的。在學生自主學習弄不明白，學生的意見分歧較大，或者遇到熱點問題和教師講到課前選擇設計好的合作內(nèi)容、重點難點時，再組織學生開展小組合作學習。

（四）營造和諧融洽的合作學習氛圍

新課程強調(diào)，教學是教與學的結(jié)合、交流，教師與學生之間不僅要做到相互交流及溝通，還要相互啟發(fā)，互相補充，使彼此之間都能得到充分的了解，完善教學體系，爭取更新層面的發(fā)展，從而完成共同發(fā)展的目標。只有建立平等、民主、尊重、信任和互助這樣的師生關系，學生在課堂上有話可以說，有問題可以提，有不同意見可以發(fā)表和爭論，從而使課堂充溢著民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛。這樣學生才能積極參與到小組合作學習中，課堂才能成為學生的學堂，才能達到良好的合作學習效果。

（五）建立有效的監(jiān)控和評價體系

1.監(jiān)控策略

小組合作學習是學生的一種學習方式，也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否展開，是否有效，同教師的參與指導是分不開的。因此，在學生開展小組合作學習的時候，教師應深入到學生中去，在各個學習小組中間巡視，對各個小組進行觀察和了解，掌握小組合作的情況，在必要時要適當指導，及時給予點撥、鼓勵和幫助，化解組內(nèi)、組間沖突等不和諧因素，切實提高合作學習效果。

2.評價策略

首先要科學評價。教師評價小組成績時，應盡量按照小組成員的整體水平，而不是以偏概全；應盡量根據(jù)任務的難易程度來評價，而不是輕重不分。評價既要做到合理，還要做到及時，努力發(fā)揮評價的激勵作用。教師可以采取小組展示完成后立刻評價的方式，也可在課堂結(jié)束時進行評價，但是盡量不要因為擔心評價浪費時間而將評價安排到課下，更不要沒有評價。評價越及時，學生的內(nèi)心反饋越強烈，評價的作用也就越有效。重視過程評價，加強自評和互評，突出個體評價，對學生的閃光點給予充分的肯定，點滴進步都要指出。只有評價及時合理，才能保證合作學習的可持續(xù)性開展。

三、結(jié)束語

小組合作學習可以豐富教學形式，提高教師教學水平和學生學習效果。怎樣將這種教學方式落實到課堂上，需要教師在教學實踐中認真探究。為了促進合作學習的進展，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，教師必須合理劃分小組，平衡小組差異，給學生提出合理的探究問題，根據(jù)教學內(nèi)容構建評價體系，讓學生正確認識并彌補自身差異，促進學生更好地發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.

[2]陳冬梅.新課程教學研究[M].南寧：廣西教育出版社，2011.